还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
《角的初步认识》说课稿
一、说教材
(一)教材内容义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步认识第一课时
(二)教材的地位与作用角的初步认识这一教学内容是在学生认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上,接触到的一个抽象的图形概念教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各个部分各名称,会用直尺画角,学生通过折角、画角、做角等实际操作活动认识角的基本特征如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础
(三)教学目标对于学生来说,在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低这部分内容对于二年级学生来说比较抽象,接受起来较为困难,为了帮助学生更好的认识角,形成角的表象,依据标准和教材的特点,立足于学生的生活实际及年龄的特点,确定了本节课的教学目标
1、知识目标经历从现实空间抽象出角的过程,初步认识角,知道角的各部分名称,初步体验角有大小和学会画角
2、能力目标经历摸一摸,折一折,比一比画一画等数学活动过程,培养观察能力和动手操作能力,以及自主探索合作交流意识
3、情感目标;体会生活中处处有数学,产生对数学的亲切感
(四)教学重、难点学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关
二、说教法根据教材内容的编排特点,为了有效地突出重点,突出难点,以学生的发展为本,我主要采用以下两种方法
1、情景教学法在教学中,我注重创设学生熟悉的生活情景,把角的认识和生活情景紧密的联系起来,让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边
2、引导探究法低年级的学生的知识和思维都有一定的局限性,大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动
三、说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要,观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流是本节课学生的主要学习方法让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等一系列活动中感知角的基本特征
四、说教学过程
(一)创设情景、导入新课同学们,我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形,(出示一个三角形)你们知道它为什么叫“三角形”吗?谁愿意上来指一指(学生指角时多数是点一下)师原来同学们心目中的角是这样(在黑板点一下)这是角吗?看来指角还有很大的学问呢!今天我们就一起来认识角(板书课题角的初步认识)意图根据二年级学生的特点,首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手,让他们从开始就充满好奇心,满怀兴趣的参与学习,同时教师运用合作的语言,创设宽松、民主、活泼的课堂气氛、使学生心情愉快精神振奋,这种积极的情绪很容易打开他们的思维的闸门,萌发创造力二引导探究、学习新知这一环节是课堂教学的中心,《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验J因此,在本环节的教学我分四个活动来进行探究联系实际指角一一建立“角”的表象1以课本封面上的角为例,质疑怎样才能正确的指出角呢?引导学生讨论、交流,让学生学会正确的指角方法,并且同桌间互相指指看通过指角活动,明确角在学生脑子中的印象2观察课本主题图,把你找到的角,只给小组的同学看一看这个练习,不仅给学生提供了表现自我的机会,又让学生感受到角就在我们身边动手操作认识角一一探究角共同特征这是教学的重点心理学家表明孩子的智慧来自于指尖所以,此活动我的设计是以学生的动手操作为主,分四步完成1折一折先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜欢的角2比一比并引导学生对这出角进行观察、比较在比较过程中让学生初步感受到角有大有小3摸一摸接着让学生摸摸自己折的角,使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边4说一说紧接着我又组织学生交流摸角的感觉,逐步从实物中抽象出角的几何图形根据学生的汇报,我进行板书,然后让学生看着板书说说角的各部分名称意图通过操作、观察、语言表达紧密结合,使学生对角的表象和基本特征就有了比较清晰的认识,从而解决了本课的重点实践操作画角《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动建立初步的空间观念”依据这一理念,我将画角活动分成三步进行1看一看首先让学生观看课件演示画角的过程,使学生对画角的各步骤有一个初步的了解,并培养他们独立学习的能力2画一画在老师的示范下,师生共同画角通过老师的板书,有助于规范学生画角的方法,同时鼓励学生大胆尝试,画出不同方向的角,培养他们的创新意识3说一说引导学生归纳角的特征和画角的方法,并编成儿歌小小角、真简单、一个顶点两条边画角时,要记牢,先画顶点再画边意图编儿歌是为了创设生动活泼饿教学情境,让学生在好学、乐学的高昂情绪中学习让学生自己动手画角,提醒让学生明确画角的注意点从学生中来让学生画角,到学生中去让学生说提醒充分发挥学生的自主学习能力在学生学了画角后,再让学生画出不同方向的角,让学生能够把画角巩固得更透
4、做角一一体会角的大小什么有关,与什么无关这是教学的难点,教学时,我先借助学具建立一个直观的角;然后通过游戏活动感受角的变化具体分两步1游戏谁的手儿巧?用吸管折成可以活动的角,通过角的变大变小,让学生体会角的大小与两边张开的大小有关这一活动,让学生从认识静态的角过渡到认识动态的角是学生在玩中形象的领会到“角的大小与它的两边张开的大小有关”的本质特征2游戏谁的眼力好?出示准备好的两个大小相同,边长不同的角,让学生猜一猜,这两个角谁大谁小?通过比较得出结论角的大小与两边的长短无关意图通过做游戏让学生做角,不仅能加深学生对角的认识,而且能够培养学生的动手操作能力让学生把活动角变大、变小,再次体会“角的大小与边叉开的大小有关”从而解决了本课的难点
(三)巧设练习,巩固提高根据学生的年龄特征和认知规律,本着趣味性、思考性、综合性想结合的原则,我设计了以下两个层次的练习
1、基础练习
(1)慧眼识角;
(2)看谁数的快;
(3)比比看
2、拓展练习出示一张正方形,问学生“用剪刀减去一个角后,这张纸还剩几个角?”接着组织四个人小组交流讨论并拿出学具剪一剪
(四)课堂总结同学们,通过本节课的学习,你有什么收获呢?总结能起到画龙点睛的作用,同时有助于学生理清知识的结构,形成完整的认识
五、说板书设计板书是一节课的灵魂所在,因此我的板书体现了知识性和简洁性,使学生一目了然,更好的掌握重点、突破难点板书设计
1、角有一个顶点,两条边
2、画角先画顶点再画边,角的标记填里面
3、角的大小和两条边叉开的大小有关,和两条边的长短无关
六、说小结本节课的总体设计体现了尝试、探索、创造的教学原贝!]立足于学生的实际,力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高数学教学同时也紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设出生动有趣的情境在教学程序编排上,注重学生在课堂上亲手实践,亲自体验,主动探索,确保学生的主体地位教师在教学中始终以一个组织者,引导者,合作者的身份出现,营造出师生共同学习,共同探索的良好氛围让学生的见解具有创造性,思维的流畅性,独创性得到励炼和发展,有助于学生独立人格的形成。