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文本内容:
部编三上《司马光》教学设计教学目标
1、认识“司、跌、弃、持五个生字，随文书写“司、登”两个生字
2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文
3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事
4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同教学重点通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文教学难点通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同
一、课前介绍
1、名字介绍，关注“姓二
（1）小朋友，很高兴认识你们，你能猜猜我姓什么？（出示PPT将名字放在角落）你怎么知道？（预设学生说从PPT上看到，评价你的小眼睛真亮学生说是自己老师告诉他们的，评价你听的可真仔细啊）
（2）黄老师也想认识你，你姓什么（问一组同学的姓名，师鼓励语这名字真好听；你好，张同学；很高兴认识你们）
（3）他姓什么？（出示PPT）预设1他姓司，名马光（师告诉你哦一一猜错了）预设2他姓司马（师你怎么知道的？）
（4）是的，“司马”是一个“复姓”，你还知道哪些“复姓”？预设诸葛、上官、欧阳、宇文、西门（师中国姓氏有很多，有些是单姓，有些是复姓，课后你可以去找找还有哪有复姓，免得以后闹笑话喽！）现在我们开始上课！
二、导入新课学习
1、板书课题，教学“司”的书写师今天，咱们就来认识认识司马光小朋友们和他打打招呼吧齐读课题“司马光”，关注“司”的平舌音师“司”是我们本课要学习的生字，我们观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？随机教学“司工板书课题举起右手，跟老师一起书写课题（关注半包围结构，笔顺规则先外后内，提醒“口”的起笔在框的外面）
2、司马光，你了解吗？预设生1:我知道司马光是北宋人师你了解到他的生活年代生2我知道司马光写了《资治通鉴》师这是中国历史上第一部编年体通史，是部了不起的书生3我知道司马光小时候砸缸救人的故事师巧了，这就是我们这节课要学习的故事呢！预设4不知道看来都不知道，不知道就对了，让老师来告诉你们吧司马光是北宋著名史学家、文学家、政治家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》今天这节课，我们就来学习有关于他小时候的一件事（ppt不单击，不出示）
三、初步感知“小古文”
1、了解学情
（1）都预习过课文了吧？说说和平时学过的课文有什么不同？预设生1这篇课文字数比较少，内容很短，只有两句话师短短的生2缩成很短的两句话师不经意间你发现了本文的最大特点浓缩就是精华生2我觉得特别难读读完之后，不知道什么意思师看来读变成了难题生3这是一篇“小古文”，以前学习的是“现代文”师你真是厉害，这确实是一篇小古文生4:有些字上标有数字，（师你知道这些数字有什么作用？）下面有解释师这是一个大发现若是你不知道这个字的意思，你就可以看注释预设2不知道师这是古代人写的文章，它长度短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”
四、多样化读，读准全文
（一）正音读
1、小朋友们，请你们打开语文书第102页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字请你多读几遍
2、解决难读的音师小朋友们，刚才读小古文的时候，有碰到难读的地方吗？预设1生1“瓮”字比较难读生2“跌”字比较难读生3“迸”字比较难读生4我觉得“持石击瓮”比较难读生5“没”字比较难读，因为这是个多音字师将学生点到的字标红注音师:那谁会读你真厉害我们把它的拼音请上去预设2都没有难读的？我们班的小朋友太厉害我请一个学生当当小老师，带领大家来读读出现注音的生字（将本课注音的字标注拼音）
3、比较“瓮”和缸”点击“瓮”出现图片
（1）师瞧，这是“瓮”，这是“缸”，这两种都是装东西的容器，只是在形状上有些不同，你能发现吗？师是的，收口为“瓮”，敞口为“缸
4、正确读文师前面这么难读的字音你们都会读了，那整篇小古文你们肯定会读！谁愿意第一个站起来试读的！
（1）生1读预设1读得很好！（你代表了我们班孩子的水平真是厉害，老师没教就会读）预设2读不好！（在旁边指导师这个地方比较难读，跟我再读一遍，好吗？）关注是否正确，流利地读师我请你再完整地读一遍，相信这遍会更有进步
（2）生2读师我再请一位学生来读读师我们班孩子个个都是朗读能手不过读小古文，不仅要读正确，还要读出节奏来
（二）、停顿读
1、打分读师你瞧，金老师请来了“魔法小棒:我们要在“魔法小棒”的地方读出停顿老师读一句，你们跟一句我会根据你们的跟读来进行星级评分若是模仿得像，可以得到五颗星好评！
（1）师范读，全班跟读师群儿戏于庭，（三颗星），一儿登瓮，足跌没水中，（四颗星）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活（五颗星）
（2）指名读师谁能学着老师刚才的样子读出节奏？预设1读出停顿，有节奏感师你这孩子真有灵性，一点就通预设2没有读出停顿师这个地方跟老师再读一遍
（3）齐读师我们一起来试试
2、去标点读
（1）横排去标点，师刚才有魔法小棒和标点符号的帮助下，我们读出了停顿现在全没了，你们还能不能读出停顿？
（2）竖排去标点读（齐读）
3、师生赛读群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活师敢不敢跟我pk读？我读红色，你们读黑色师换着再来一遍
五、理解意思，品读感悟过渡正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙了解决“庭”字书写
（一）学习起因“群儿戏于庭”
1、出示“群儿戏于庭”师我请一个小朋友用自己的话来说说它的意思
（1）以“戏”字牵“组词法”预设生1一群孩子在庭院里嬉戏（做游戏）师真是个聪明的孩子，文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语“做游戏”嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”预设生2一群孩子在庭院里玩师真是个聪明的孩子，文中的“戏”，就是玩的意思“戏”还可以理解为什么意思？（做游戏，嬉戏）文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法二
（2）瞧瞧，课文中哪些字也同样可以用“组词法”来知道它的意思呢？师不急，给你们30秒思考（隐形按钮）小结看来，“组词法”来理解小古文真是好用
（3）感悟运用“于”师在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭”若是在（田野）里嬉戏呢，古人会说“戏于（野）”若是在庭院里（学习）呢，古人会说“（学）于庭”若是在教室里学习呢，古人会说“（学）于（堂）”师真好，你们都变成古人了师一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们心情如何？预设生1:孩子们会很开心师瞧你都是笑着说的，奖励你带上笑容来读读师我们一起开心地来读读这句子
（二）、学习经过“一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活J师接着发生什么事了呢？请自己接着往下读
1、生质疑，生解惑师在你刚刚读的过程中，有碰到不懂的地方吗？请你大胆地提出来，会提问就是会思考预设足脚；持拿；得活得救预设皆，全都；迸，涌出来师有谁能帮助解决难题你怎么知道的？生看注释师学习小古文，一定要利用好书本提供的注释我们把这种方法称为“注释法:还有哪些字的意思，也可以从注释中找到答案的生我是联系上下文理解的师嗯，你真是懂得学习方法因为时间隔得长远，古人用词和我们略有不同不过，我们联系上下文就好理解了
2、学习代词“之”师有谁知道这个“之”是什么意思？预设1知道生“之”就是“瓮二师你是怎么知道的？生因为前面说是“持石击瓮”，击打的是瓮，所以砸破了的就是“瓮二师你联系了上文理解这个“之”字真会思考预设2:说错了生“之”是“了”的意思师很遗憾，你猜错了不过老师提醒你，若是联系上文，你肯定有所发现师若是持石击“缸”破之，那么这“之就是“（缸）”若是有个调皮的孩子持石击“窗”破之，那么这个“之”，就是“（窗）”若是有个聪明的孩子持石击“核桃”破之，那么这个“之”，就是“（核桃）”小结原来后面这个“之”就是指代前面的词语
3、根据“注释法”，“组词法”“联系上下文”自己翻译小古文师小结我们运用“注释法”“组词法”“联系上下文”理解了课文内容，现在谁能够用这些方法，用自己的话来说说这个故事不急，你们可以先说给同桌听
（1）同桌互相讲故事
（2）指名讲故事
（3）指导朗读师说得这么精彩，想必你读得更精彩请你来读读生1读师读得不错，若是能在“持石击瓮”中再加快速度，加重音量读更好再试试（PPT加重音符号）生2读整体读
4、联系上下文理解“儿”
（1）师读着读着，你发现了什么？（ppt标红三个“儿”）生有3个“儿”师这3个“儿”意思一样吗？生第一个“儿”一群小孩子，一儿指“落水的孩子”，“儿”指落水的孩子师你真是行家啊，全答对了师“群”“众”都表示人多的意思，那“群儿”“众”一样吗？
2、读完这个故事，司马光给你留下了什么印象？我请同学来说说生L我觉得司马光很勇敢因为他持石击瓮，救出同伴生2我觉得司马光很冷静因为别人都慌了，他却在想办法生3我觉得司马光很有智慧因为别人都没想到救人的办法，他想到了师小结是啊，这个故事让我们认识了一位沉着冷静，机智勇敢的司马光师这都难不倒，看来你们是理解了那这样你能把缺了部分，不看书填回去吗？
六、镂空记忆，熟读背诵
1、出示（群儿）戏于庭，（一儿）登瓮，足跌没水中（众）皆弃去，（光）持石击瓮破之，水迸，（儿）得活
（1）全班背
2、出示全文师所谓“熟读成诵你们都到了会背的境界了那这样还敢挑战吗？
3、出示群儿（戏于庭），一儿（登瓮），（足跌没水中）众（皆弃去），光（持石击瓮破之），（水迸），儿（得活）师最高级别的挑战来了“无字天书，谁敢挑战？
4、出小空白
七、拓展阅读，活用知识师瞧，又来了一位智慧少年，他叫“王戎二请你们运用“组词法”，“注释法”，“联系上下文”的方法，通过同桌合作，去读读这一篇小古文《道边李苦》王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子这支，诸儿竞走取之，为戎不动人问之，答曰“树在道边而多子，此必苦李”取之，信然
1、会读
2、会翻译
3、三个“之”的理解板书设计司马光沉着冷静机智勇敢联系上下文。
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