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文本内容:
“聚焦高阶思维三阶问题解决研究”语文教学设计教师年级成都市红专西路小学“聚焦高阶思维三阶问题解决研究”教学设计本单元以小说为主题,依次编排了三篇课文,目的是培养学生掌握小说的三要素及阅读小说的方法;知道小说来源于生活却高于生活,因此既有写实的一面,也有虚构的一面的特点三篇课文分别是《桥》《穷人》《在柏林》,这三篇小说都有感人的情节、丰满的人物形象、独特的社会环境其中作者在《桥》一文里,满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁《穷人》一文则真实地反映了沙俄专制制度卜渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质《在柏林》一文篇幅虽然短小,却从侧面深刻地反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击「口语交际”以说服别人支持自己为主题,要求学生能够有理有据地说服他人并对他人的反应能够恰当应对“习作”部分则要求学生发挥想象,根据给定的场景、环境等创编故事“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块“快乐读书吧”则是通过介绍名著《童年》中一个片段,引导学生感受主人公的笑与泪,从而获得成长第
(4)单元——阅读策略的细化分解与落实举例(根据每个单元内容自行复制表格框)
1、抓住文中的情节推进和环境描写,引导学生深入体会文中的人物形象学生已掌握通过语言、动作、心理来理解人物形象的方法,本单元就着重引导学生关注课文的情节和环境描写,如《桥》一课,结合课后题,先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象,再引导学生关注环境描写,体会其作用;《穷人》一课,先让学生整体把握内容,从对话和心理描写中体会人物形象,再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用;《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题入手反思结尾环境描写的深意
2、抓住生活中趣事,加以丰富本单元学习的几个故事都是虚构的,读起来却像在生活中发生过一样,因为这些故事都能从生活中找到影子虚构的故事往往情节曲折,有较鲜明的人物形象,本次习作训练就是展开丰富的想象创编故事书中给出了三组环境和人物,从中选择一组或自创一组创设情境,虚构一个生动的故事学生在学习课文的基础上对小说有了一定的认识,本次习作给定了环境、人物,主要是虚构情节,创编故事,突出人物形象难度在于故事的完整性,情节要吸引人单元要素阅读要素读小说,关注情节、环境,感受人物形象“聚焦高阶思维三阶问题解决研究”教学设计教学重难点通过品读老支书的神态、语言、动作,想象老支书的心理,进一步感受人物形象第
(4)单读小说学科语文课题《桥》课型新授课年级六年级设计者前端分析读教材内容类别本文是一篇小小说,记叙了在一次山洪暴发时,村党支部书记沉着、冷静地指挥着慌乱的村民有秩序地通过那窄窄的木桥,他挽救了全村人的生命,自己和儿子却被大水吞没的感人事迹赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员,在危难面前沉着镇静、不徇私情、心系群众、英勇献身的精神本课核心知识点.了解小说这种文学体裁,知道人物、情节、环境是小说的三要素.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象.体会环境描写对表现人物形象的作用本课核心能力点阅读与表达力通过阅读,找到老支书的神态、语言、动作,理解老支书是一个怎样的人?找出环境描写的句子,体会环境描写对表现人物形象的作用聚焦高阶思维分析与综合老支书做了些什么?为什么他要这样做?还有更好的解决办法吗?读学生学生学习起点六年级的学生已接触过小说这种文学体裁,但并没有系统的学习过小说这种文学体裁的相关知识他们基本能读懂小说的情节,在教师的引导下也能有意识地通过人物的动作、神态、语言感知人物形象但是在体会环境描写对推进情节、表现人物的作用,将小说与现实关联、理解小说的创作意图,和感知小说独特的表达方式这二点上还比较有难度思维的触发点(新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处根据情况选一项分析)教学目标L会写“咆、哮”等8个生字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语
2.春感情地朗读课文,能读好文中的短句3•通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象
4.能找出环境描写的句子,初步体会环境描写对表现人物形象的作用教学重点L通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象
2.能找出环境描写的句子,初步体会环境描写对表现人物形象的作用教学难点通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象学科核心问题及层次性子问题预设核心问题这篇小说写了一位怎样的老支书?子问题请浏览课文,勾画出描写雨、洪水和桥的句子,把这些句子放在一起,你发现了什么?前置作业设计课堂教学设计一课时教学目标L会写“咆、哮”等8个生字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语.有感情地朗读课文,能读好文中的短句.通过老支书的神态、语言、动作,初步感受人物形象.能找出环境描写的句子,初步体会环境描写对表现人物形象的作用教学重难点L通过老支书的神态、语言、动作,初步感受人物形象2能找出环境描写的句子,初步体会环境描写对表现人物形象的作用教学环节(目标及设计意图)教师教学活动设计(问题驱动)学生学习活动设计(活动推动)一.导入新课有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥,它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难究竟发生了什么?今天就让我们来读一篇以“桥”为题的小说初步补充情节
二、预习检查L读音、书写重点词语.补充小说三要素.了解主要内容、梳理故事情节小说《桥》信息卡环境人物情节()一()__()__().引导学生找出环境描写的句子,提问把这些句子放在一起你发现了什么?(ppt呈现).播放暴雨洪水的视频.练写“咆哮、呻吟”.“人物、情节、环境”,带着“这篇小说写了怎样的环境,又有哪些人物发生了什么故事”的问题自由读课文,把课文读正确,边读边思考.小组讨论小说《桥》信息卡的填写情况.分享自己勾画的句子,认真练读
5.配音朗读三.解决个人问题巡视组内解决问题的情况重点指导落后生的问题小组解决原生(个人)问题四.形成班级问题师生共同梳理形成班级问题预设问题.这篇小说写了一位怎样的老支书?找出写老支书动作、语言、神态的句子,结合相关情节说说你的理解.文中的环境描写给我们留下了深刻的印象,作者为什么要用这么多笔墨来写环境呢?.小说最后才点明老支书和小伙子的关系,你觉得这样写好吗?为什么?师生共同梳理形成班级问题板书设计桥环境暴雨山洪人物老支书村民小伙子老太太情节山洪逼近疏导过桥桥塌人逝祭奠亲人作业设计反思调整课堂教学设计二课时教学目标
1、通过品读老支书的神态、语言、动作,想象老支书的心理,进一步感受人物形象
2、回读描写环境的句子,紧扣课题“桥”,进一步体会环境描写对表现人物形象的作用教学环节环节(目标及设计意图)教师教学活动设计(问题驱动)学生学习活动设计(活动推动)一.整体把握内容回顾核心问题回顾小说的主要情节回顾小说的主要情节
二、围绕核心问题共同交流探究
1.自主研读、勾画圈点、深入思考出示核心问题L这篇小说写了一位怎样的老支书?找出写老支书动作、语言、神态的句子,结合相关情节说说你的理解.文中的环境描写给我们留下了深刻的印象,作者为什么要用这么多笔墨来写环境呢?.小说最后才点明老支书和小伙子的关系,你觉得这样写好吗?为什么?独立自学8分钟,在文中勾画批注
2.小组合作、相互补充、达成共识巡视小组交流情况引导学生想象画面、联系自己的知识积累和实际生活去品词析句学生在组内发表自己的想法、相互补充达成共识,组长汇总
3.展示汇报、教师引导、选点练能(学科基本技能、思维能力发展点等)问题1这篇小说写了一位怎样的老支书?找出写老支书动作、语言、神态的句子,结合相关情节说说你的理解
1.聚焦神态他不说话,盯着乱哄哄的人们他像一座山
(1)追问面对如此危险的情况,老汉像一座山,你读出了一个怎样的老汉?
(2)对比村民的反应,再次体会他的临危不乱、心系群众临危不乱、不徇私情、舍己为人.聚焦语言指导朗读坚定、干脆、愤怒、不容置疑.聚焦动作“揪”与“推”深爱孩子、不徇私情、舍己为人问题2文中的环境描写给我们留下了深刻的印象,作者为什么要用这么多笔墨来写环境呢?回读描写环境的句子,作用推动情节、展现人物问题3小说最后才点明老支书和小伙子的关系,你觉得这样写好吗?为什么?置换称呼、朗读体验(
15、20段)和原文相比,哪种表达方式更好?当我们知道结尾的时候,情不自禁地回想起老支书对儿子的那一“揪”一“推”,选择一处写老支书的内心独白作用.突出暴雨来势凶猛,为下文山洪暴发埋下伏笔;.运用比喻、拟人的修辞手法,生动形象地展现洪水的势不可挡,更加衬托出老支书的临危不乱.写出桥的摇摇欲坠,突出情况危急,更加衬托出老支书的临危不舌屋出乎意料的结尾,更能震撼人心,烘托出老支书光辉的形象老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,此时此刻他想他用力把小伙子推上木桥,电光火石之间,他想
4.回归整体、方法总结、思维提升我的收获学生从文章内容、写作方法、情感感悟等方面谈自己的收获三.多元拓展训练再次衍生问题.课题里的“桥”,仅仅指故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗?.这个感人至深的故事为什么要以“桥”作为题目?L在这场突如其来的洪水中,是老汉用他的生命架起了一座挽救村民的桥
2.木桥塌了如山的老汉牺牲了,但他留下的这座“生命桥”却永远刻在村民们的心中板书设计桥环境、暴雨山洪人物老支书村民小伙子老太太情节乙洪逼近疏导过桥桥塌人逝祭奠亲人出人意料的结尾。