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24.《司马光》教学设计【教学设想】教学目标.认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点.紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静教学重点参考注释,抓住重点词句,理解句子的意思教学难点体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静【教学过程】
一、故事导入,激发兴趣.谈话交流在以前的学习、阅读和生活中,你了解了哪些聪明的古代儿童?(引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童).故事激趣今天老师给大家带来一个古代儿童的故事,大家想听吗?(教师绘声绘色讲述)古时候,有个孩子叫司马光,才七岁,他很聪明有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里缸大水深,眼看那孩子快要没顶了别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出来被淹在水里的小孩得救了.谈话导入今天我们要学习的课文,是古人写的,古人写的文章,用的是文言,叫文言文刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?请大家打开课本第24课一司马光(板书)
二、认识文言文“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章:在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述是不同的例如,想问某人是否吃饭了,用口头语言表述,是“吃饭了吗?”,而用书面语言进行表述,就是“饭否?“饭否”就是文言文我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的所以,现在我们一般将古文称为“文言文”
三、初读课文,整体感知.学生带着自己想知道的问题初读课文,教师强调读准字音,读通句子;把课文多读几遍.教师指名读课文,强调学生注意倾听,相机指导学生读准字音,读通句子.教师指导,读准节奏群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中众/皆弃去光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活.集中交流初读课文后的发现和收获.请同学们按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文(指名读,齐读).自由练习朗读(文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味,自己试着读一读,相信你会比老师读得更好)
四、理解课文大意.自主理解课文(师这是一个有趣的小故事,试着用自己的话讲讲这个故事).同桌交流自己的理解,看能不能一起把这个故事讲出来.全班交流自己的理解(对照原文请学生逐句理解).教师小结,相机指导理解文言文的两个重要方法看注释和联系上下文理解【设计意图根据注释尝试理解,不懂的提出质疑,培养学生探究和自学的能力体现学生为主体,教师为主导的教学理念】.带着理解朗读课文互相交流读懂了什么?(司马光聪明机智,遇事沉着冷静).交流学习古文方法看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注
五、熟读成诵.自由练习朗读.同桌互相检查背诵.全班背诵
六、拓展阅读司马光(节选)光生七岁,凛然
①如成人,闻
②讲《左氏春秋》,爱之,退
③为家人讲,即了其大指久自是
⑤手不释书,至不知饥渴寒暑注释
①凛然稳重的样子
②闻听,听到
③退回去
④大指同“旨”,主要意思
⑤自是从那以后译文司马光7岁时,已经像成人一样稳重听人讲《左氏春秋》,特别喜欢,了解其大意后回家讲给家人听从那以后,他对《左氏春秋》爱不释手,甚至忘记了饥渴和寒暑教学反思成功之处在实际教学《司马光》中,教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题
一、以读为主,熟读成诵学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣
二、教给方法,学以致用为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法最后我再通过小组讨论两个问题
①说说每个句子的意思
②用自己的话讲一讲这个故事不足之处应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。