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文本内容:
包公审驴教学目的.自学课文的生字新词,重点理解惊慌失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替”的意思.引导学生阅读课文,概括故事内容和列小标题,培养学生的概括能力.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋.有感情地朗读课文,指导学生编排课本剧,培养学生语言表达和合作能力教学重难点.引导学生阅读课文,概括故事内容和列小标题,培养学生的概括能力.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋教学准备.学生搜集有关包公的资料.教师准备小黑板或课件,检测学生自学生字词的情况教学过程第一课时
一、导入新课.猜一猜游戏(教师说,学生猜)火尽炉冷平添心猿意马”猜一个字(驴字)(教师板书驴)我国宋代有一个著名的清官庐州人,执法严明,善于断案(教师板书包公).说说你对包公还有哪些了解?(生说)教师肯定学生所说的有关包公的事,补充解说公是古人对人的一种尊称,他原名包拯,有多个官衔当过开封府府尹因为北宋建都在开封,开封府尹也就是北宋首都的市长”了是个大官.今天我们要读的故事就发生在包公身上,还与驴有关(教师板书审)学生齐读课题.读了这个题目,你有什么问题?(包公为什么要审驴?驴子不会说话,他怎样审驴的?)那好,我们就带着问题一起来读读这个故事
二、初读课文,了解大意.学生带着问题自由读课文,用自己的方法学习生字词.谁来说说课文讲了T牛什么事?(学生概括,教师指导).看来驴在这个故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题(驴被偷换,状告毛驴;细审毛驴;找到毛驴)
三、检查学生自学情况(教师展示小黑板或课件).认读词语挣(zheng)钱辔头听差(chGi)育拉圈栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替.指名学生读,师生共同正音.特别指导学生注意多音字挣、差、圈.对比记忆字形审()案()吭()衙()役()神()按()炕()衔()投().选择你理解的词语练习说话,提出你不懂的词语.教师特别引导学生理解词语闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼
四、朗读课文自由选择合作学习伙伴朗读课文,注意把课文读顺第二课时
一、复习导入.板书课题今天我们继续学习这个断案故事.用简单的话说说故事的主要内容
二、品读课文
1.引读故事的起因1包公为什么要审驴?课文哪几段写了?2学生自由读课文
一、二自然段,划记出描写毛驴的句子,仔细读一读,找出它们的不同之处3学生交流回答教师出示句子,对比朗读王五像爱护珍宝一样爱护它他不但把这头驴喂得毛色发亮,还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头驴还拴在树上,驴背上鞍子还是那个鞍子,套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头,可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!4顺势引导、朗读想想王五面对两头毛驴时是什么心情?指名练习有感情的朗读句子5过渡就这样,王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前面对着这样一位特殊的被告,包公如何审案的呢?
2.细读故事经过1带着问题小组合作朗读课文3~9自然段说说你读懂的句子或提出你的问题,小组交流2小组合作学习课文3小组汇报共同学习读懂的课文教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读,体会包公的足智多谋”包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道……包公能快速找到办案的方法,很聪明不要给它吃,不要给他喝,把它严严实实关上三天!到时我再来审它!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!”包公十分熟悉驴的本性,他的足智多谋来源于他渊博的知识现在把它放了,随它爱上哪就上哪说明包公知道毛驴会逃回自己的家,心里很有把握抓到偷换毛驴的贼4问题解答场学生提出疑问,师生共同思考解答5读了这部分课文,包公给你留下怎样的印象?教师板书足智多谋6包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主的为包公喝彩咱们把它排成课本剧,再现当时的情景,怎么样?7提出要求小组合作排演课本剧,注意角色的分配和合作;每个同学要投入角色,联系故事情节,体会角色说话时的神态、动作和心情;角色的语言可以根据自己的理解适当改动8生排练、表演,师生共同评议
3.齐读故事结果1过渡;瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂它跑到哪里去了?偷换毛驴的贼被捉住了吗?2生齐读课文第
10、11自然段
三、延伸拓展.想一想,这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?包公使用了计谋,巧妙的抓住了小偷小偷也使用了计谋,他将驴偷偷调换,这样既可以掩人耳目,又可以让自己逃脱罪责,但这样的计谋是害人害己王五也使用了计谋,他的计要是正当的.其实,古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多,比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等,读一读这些故事,体会他们的聪明才智!课后反思《语文课程标准》指出教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体新课标强调课堂是一个不断生成的教学,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的生命活动它不仅要看教师教得怎样,更要看学生学得怎样,甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的在新课程教学设计中教师”要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用,要为课堂生成营造空间,给学生搭建一个个展示个性的舞台《包公审驴》是一篇故事性很强的课文,通俗易懂在教学设计时,教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成,为他们的生成打下了铺垫具体表现在以下两个环节中.小组合作学习故事的经过部分,将自己遇到的问题提出来由小组讨论在后来的学习成果汇报和班级交流中还有问题解答场环节,让学生自由交流小组中没有解决的问题,保护并培养学生自主质疑、解疑的能力,促进课堂生成新的情况而后通过师生共议,帮助学生筛选问题、解答问题如学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题课文第四段好像与故事无关,为什么?是不是可以去掉?我当时就为提问的学生鼓起了掌,因为这一段是典型的侧面描写,突出了案件的奇,反衬出包公的机智、遇事冷静的品格设计教学环节时,我把这个教学点淡化了,只在朗读中带过学生在自主的阅读中关注到了这一点,并生成了这样的新问题来研究,弥补了我教学设计中的不足.在学完课文以后,我设计了这样的问题想一想,这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋但是在课堂上学生开始有自己的主见,不愿跟着我备课设定的思路走根据自己的阅读理解,学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋,并分析出偷驴贼的计谋用错了地方,而王五则用计谋帮助了自己在课堂实施中学生还生成了很多的新情况自主提问时提出与课文相去甚远的问题;再读完课文结局后,还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程如果一味的迁就学生,很可能无法完成计划的教学任务,如果着重完成教学预设,课堂将会死气沉沉我们如何跳出备课预设的思路,灵活应变,既尊重学生的思考,又完成教学任务一举双得呢?这是我要探索的问题,也是值得与同行们共同探讨的问题。