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文本内容:
《司马光》第一课时教学设计巴州区第十一中小学校杨娇教学目标
1、会写生字“司二
2、正确跟读课文，背诵课文
3、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文语言简洁、凝练的特点，并用自己的话讲故事
4、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静
5、运用所学的文言文的阅读方法自学关于司马光读书的古文教学重点
1、正确跟读课文，背诵课文
2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文语言简洁、凝练的特点，并用自己的话讲故事教学难点结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文语言简洁、凝练的特点教法谈话法、讲授法学法读中感悟、自主学习、合作探究教学准备多媒体课件教学过程
一、故事引入
1、出示插图同学们观察屏幕上的这幅图，你们知道这是什么故事吗？
2、很多孩子都听过这个故事吧？我们通常把这个故事叫做《司马光砸缸》
3、我们一起来看一下这个故事，这个故事一共有141个字，今天我们就来学习这个故事的古文，先来看老师写课题司马是一个复姓，就如我们在姓氏歌里面所学的有诸葛、东方、上官、欧阳，其单名为“光”是因为他出生在河南省光山县，所以父亲为他取名为司马光，我们一起来读课题（板题、读题）
二、读通古文
1、先听老师来读一遍这篇古文（出示课文，师范读）这篇文章和开始的那篇文章有什么区别呢？谁有没有什么发现？……没错，这篇古文很短其实古人说话和现代人是差不多的，比如他们也会问对方，你吃饭了吗？但是他们写成文之后就会变成另一种简洁的语言，他会说饭否？这种简洁的语言就叫做文言，用文言写成的文章就叫做文言文今天学习的这篇《司马光》就是文言文（板书文言文）
2、大家估计一下，全文多少个字？（出示共30个字）那么，141个字的故事现在却用30个字讲出来，你们觉得能把这个故事讲得清楚、明白、完整吗？
3、我们就带着这个问题一起来读课文，我读一句，大家跟读一句（师领读，生跟读）
（1）半句半句跟读（现在先来跟老师读课文，我读一句你读一句）
（2）老师来读一个完整的句子，学生跟读（下面老师读完整的一句，请你认真听，然后跟读）
（3）听老师来读全篇，一会儿大家跟读（下一遍，老师读完整的一篇你们来读）
4、请同学们自己读一读，也可以和同桌互相读一读，注意读准字音，读通语句，读准节奏，开始（自读）
5、谁愿为同学们读一读？（指名读5人，师适时指导读出停顿）评价语
（1）字音读得比较准确
（2）把停顿读出来会更好
（3）读得比较流畅，在讲究一些重音、停顿，把古文的节奏读出来会更好
（4）很有进步，一起来读这句:
（5）有韵味，有节奏，谁再来读？
（6）来读这句……，好多了！
（7）不仅有节奏，还让我听出了故事的连绵感
6、我们全班一起读（齐读课文）
三、读懂古文
（一）借助注释默读古文，了解大意
1、故事到底讲了什么呢？请同学们默读课文，不理解的地方可以读一读课下的注释，如果仍有不明白的，可以在文中圈出来（默读，表扬不动笔墨不读书的好习惯）
2、质疑同学们在默读之后有没有仍不明白的问题？（指名）对于某句话的意思不明白是吗？随着深入学习课文，看看能不能解决你的问题
（二）细读故事，了解起因、经过、结果
1、我们一起来看看故事是怎么开始的呢？（课件出示第一句变黑）
（1）你来读一读（指名读）
（2）故事先交代了什么？（事情的起因）读一读
（3）A.这句话说谁啊？哪个词让你感受到了是一群孩子？（群儿，板书）B.你来读一读，要突出“群儿〃（指名读），群儿在干什么呢？（做游戏）C.你从哪儿读出来的？（戏，板书）再来读一读D.他们在哪儿玩耍？（庭院里）从哪儿读出来的？（庭，板书）你再来读一读，突出地点E.一起来读这句（齐读群儿戏于庭）这句说的是一群小孩儿在庭院中玩耍，可是原文中却写的是一一一起读群儿戏于庭它的组句、词语的顺序发生了一一变化所以我们在理解古文的时候可以运用什么样的方法来理解呀？（板书调整顺序）这是古文的一个特点，来读一读（指名读，2名）一起读一读（齐读群儿戏于庭）
2、正当孩子们玩得高兴的时候，发生了什么样的意外情况？（“一儿登瓮，足跌没水中”变黑）
（1）你来读（指名）
（2）发生了什么？（指名说意思）你来读一读
（3）一起读这句话说了什么？（生说意思）你从哪儿知道这是一个小孩儿？（一儿，板书）读一读多么危险呀，他做了什么？（登瓮，板书登）然后呢？从哪儿读出来的？（足跌波水中，板书跌）多么危急的情况呀！再来读一读
3、（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌泼水中”变黑）就是这样，在故事的一开始，用寥寥数语就把故事的起因写了出来，这就是文言文的魅力，一起来读一读（齐读）
4、师读“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”
（1）后面发生了什么？（指名说意思）
（2）交代了故事的经过和结果，我们看一看，先写了什么？（“众皆弃去”变红，指名读）
（3）这句话说的谁？（除司马光以外的孩子）你是从哪儿看出来的？你怎么知道这些孩子里不包括司马光呢？你能够联系后面的句子来理解这句，这是个很好的学习文言文的方法，你再来读一读这句这个〃众〃字，除了没有司马光之外，还没有谁？（掉入瓮中的孩子）你从哪儿看出来的？（上文）联系了上文，看来联系上下文也是个很好的学习古文的方法我们一起读读这句（众皆弃去）
（4）除了跌入瓮中的孩子和司马光，剩下的孩子都做了什么？（指名）你的回答有自己的联想，那么就这句而言，你从哪儿知道孩子们都回去了呢？（去）它其实就是孩子们都四散而逃了，你来读这句
（5）他们显得非常慌乱，一时手足无措了，他们管那个跌入瓮中的孩子吗？（没有）从哪里可以看出来？（众皆弃去），（指名读、同学们一起读众皆奔去）
5、就在他们十分慌乱的时候，谁挺身而出了？（司马光）
（1）（“光持石击瓮破之，水迸，儿得活变黑）读一读这句（指名）
（2）这句说的是谁？（板书光）读一读，强调人物
（3）司马光做了什么？（指名说意思）从哪读出他拿了一块儿大石头？（板书持）把水瓮给一一击破了（板书击）
（4）然后呢？（瓮破了，水就流了出来……）那这个〃之〃字其实指代的是什么呀？（瓮）把瓮击破了，那后来呢？水涌出来了，小孩得救了，这就是《司马光破瓮救友》的故事
6、司马光他在关键时刻采取这种机智的做法，和众皆弃去的孩子们形成了鲜明的对比，那么现在你感受到司马光是一个什么样的孩子？（机智、聪明、勇敢的孩子）
四、熟读成诵，感受文言文的魅力（出示全文）
1、短短的30个字，讲述了一个司马光破瓮救友的故事，故事内容完整，而又不失精彩，这些都是文言文的特点，一起来读
2、就这样司马光破瓮救友的故事在邻里间传开，每当妈妈教育自己的孩子的时候，妈妈会给孩子讲这个故事，孩童们在一块玩耍的时候也会时常提起这个故事，书生们一起讨论学问的时候也会提起这个故事，无论大人还是孩子，都为司马光的行为举手点赞
3、（出示；司马光破瓮救友的三张邮票）人们把司马光的故事画成了画，大家来看，这三幅图记录了孩童落水、司马光击瓮以及孩童得救的情景，能不能用今天学习到的文言文来描述一下这三幅图？
4、图画中的内容让我们记住了司马光的故事，咱们一起来讲一讲（师生齐读）
5、我们看到短短的30个字将故事讲清楚、讲完整了吗？课前的疑问解决了吗？这就是文言文的魅力，一起来读一读
五、指导写字
1、长大后的司马光，不只是一位文学家、史学家、政治家，还是一位书法家，他的书法自成一格，咱们也来写这个〃司〃，谁愿意为大家读一读书写的要求？（课件出示字帖和要求姿势端正、观察在先、下笔在后、写后比对、越像越好学生逐条读，老师解释）
2、请同学们按照要求开始书写
3、写好之后可以和字帖比对一下，也可以同学之间互相评价，交流完后请再写一个
六、总结收获从《司马光》的故事里，你学到了什么？文言文，它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富，传播中国故事、感受中国文化，让我们就从这个故事开始感受文言文的魅力吧!让我们一起背诵课文结束此课吧！（背诵全文）板书设计:
24、司马光群儿戏于庭调整顺序一儿登跌光持击联系上下文。
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