还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
教学内容及教学双边活动教学手段与教学方法木棉对这种爱情态度鲜明,立场坚定,坚决予以否定课文中有三个字“绝不像”!其中哪一个字可以体会到作者决心之大?“绝”!B、痴情的鸟儿为绿阴重复单调的歌曲的鸟儿,木棉树又抱有什么样的态度呢?课文中也有三个字,“绝不学”!因为这种鸟儿是单方痴恋,只知为对方歌唱,却忘了用自己的歌喉为自己歌唱她意识不到自身存在的价值,不知道在爱对方的同时“我是我自己的”,只知依附在橡树的阴影之中,却不愿飞出橡树的庇护,不愿飞向属于自己的自由天空所以,这是一种“只知痴恋”的爱情C、诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”这些事物在其他文学作品中大多属于被赞美对象,那么在本诗中木棉对它们的态度呢?提示“也不止”;“不,这些都还不够!”虽然不像前两种全盘否定,但也表示了自己的遗憾因为它们为了橡树的蓬勃生长,无怨无悔地奉献、给与,却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会,这种自我牺牲固然可嘉,却也难免令人遗憾所以,这是一种“一味奉献”的爱情♦扩展作者在写到“日光”“春雨”这两个意象时,不像前面是完整的句子如果让你补充完整,这两个句子应该怎么写呢?(留为课后思考题)例甚至也不止像日光,照亮你的前程,温暖你的心灵;甚至也不止像春雨,播撒爱的甘霖,滋润你的心田♦小结:以上种种都是“世俗的爱情”,作者是持不赞同的态度的在作者看来,爱情不是一方的攀附,也不是单方的痴恋,即使由衷的奉献,也是不够的教学程序教学内容及教学双边活动教学手段与教学方法♦那么作者向往的真正的爱情是什么样的呢?木棉是如何回答的呢?
3、作者肯定的爱情观是怎样的?
①请全班同学齐读至结尾
②分析A、首先,作者强调的是爱情的基础“我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起这两句指出了只有以独立的人格、高贵的尊严为前提,才可以论及“爱情”,即强调了爱情的基础应是“独立、平等二B、“根,紧握在地下;叶,相触在云里;每一阵风过;我们都互相致意;但没有人;听懂我们的言语J这几句强调了爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存C、作为爱的双方,又应该以什么样的形象出现在人们面前呢?“你有你的铜枝铁干,像刀、像剑、也像戟作者在此采用了比喻的手法,把理想中的男子汉比作刀、佥h戟,枝干像铜、像铁,得出理想中的男子汉形象应是伟岸挺拔、坚强有力的“我有我红硕的花朵,像沉重的叹息,又像英勇的火炬」作者认为女性应有“红硕的花朵”,形容女性外表的健康美,完美的女性形象应该是青春秀美的,充满生机的有了美丽的外表,还必须拥有丰富的内涵D、那么,真正的爱情应该包含哪些内容呢?“我们分担……却又终身相依”作者认为真正相爱的两个人,应该能够分担各种不幸和痛苦,要风雨同舟,患难与共课题序号
五、致橡树授课形式欣赏授课班级授课时数1授课章节名称教学目标
1.感受含蓄朦胧的意象,明确各意象所寄托的爱情观,深刻理解诗人所向往的爱情
2.了解诗歌所运用的象征表现手法
3.培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,树立健康向上的爱情观、价值观教学重点.反复诵读,感受诗歌韵味.明确各意象所寄托的爱情观,深刻理解诗人所向往的爱情教学难点
1、理解含蓄朦胧的意象
2、了解诗歌托物言志、借物抒情的表现手法教具学具课后作业板书设计教学后记教学程序教学内容及教学双边活动教学手段与教学方法导入有人说,没有诗歌的民族是悲哀的,我很庆幸,我们生活在一新课个诗的国度,我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长诗,不仅带给我们美的享受,还能够陶冶我们的性情,滋养我们的心智自古以来,爱情就成为了诗歌永恒的话题(展示几句爱情诗句)在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝一一白居易《长恨歌》朗读视频两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮一一秦观《鹊桥仙》得成比目何辞死,愿作鸳鸯不羡仙——卢照邻《长安古意》古诗如此,新诗亦然今天,我们将与一株美丽的木棉相逢,倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言《致橡树》(展示课题《致橡树》)舒婷,原名龚佩瑜,当代女诗人,祖籍福建泉州,1952年生于福建石码镇,生长在厦门1971年开始写作,1979年开始发表比较法作者诗作,同年在《诗刊》正式发表作品1981年福建省文联专业创简介作,现为中国作协理事;作协福建分会副主席1982年出版诗集《双桅船》和《舒婷、顾城抒情诗选》,1986年出版《会唱歌的莺yudn尾花》,她的《祖国,我亲爱的祖国》获1979〜1980年全国青年优秀诗歌奖是“朦胧诗”派的代表人物之一♦关于朦胧诗朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初,强调诗人的自我意识内容含蓄隽永,形式虚实相生,它往往借助象征、比喻等手法,创造一种朦胧的艺术形象或意境,从而诱发人们的好奇心和想象力,使人获得特殊的审美享受代表诗人有舒婷、北岛、顾城等《致橡树》是“朦胧诗”潮的代表作之一教学程序教学内容及教学双边活动教学手段与教学方法讨论分析反复诵读
四、,感悟诗情(“朗读”是学习诗歌的基础环节,也是主要环节因此,形式多样的诵读是诗歌教学的重中之重)这位朦胧派代表诗人的爱情宣言到底是什么呢?让我们屏神静听那来自心灵深处的真实表白
1、请一名学生代表朗读(要求其他学生注意诗中字、词的读音)
2、聆听示范朗读(在音乐里寻找共鸣,在画面中领悟韵味)
3、学生自由朗读(体会示范朗读中的感情)
4、再请一名学生带着感情朗读(要求注意停顿、语气和情感的把握)抓意象,悟感情,挖主题有人说,诗歌的本质是意象组合那么这首诗中是否也存在着意象呢?
1、列举诗中出现的意象(培养学生发现问题的能力)[明确]诗中出现了八个意象凌霄花、痴情鸟、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉这些意象是不是作者用以表明自己的爱情观的?
2、小组讨论分析以上意象所寄托的爱情观,明确诗人对这些爱情观所持态度(给学生充足的时间和宽松的空间,让他们自由表达,培养他们解决问题的能力以及探索能力和语言表达能力)♦作者否定了哪几种爱情观?为什么?A、攀援的凌霄花为了满足自己的虚荣心(炫耀自己),为了追求高贵的地位,不顾一切地向上爬,完全置自身的人格尊严于不顾,这是一种什么样的爱情?这是一种“极力攀附”的爱情讨论品味教学程序教学内容及教学双边活动教学手段与教学方法总结归纳E、最后,诗人大声表白这才是伟大的爱情!齐读最后几句
4、总结结构特色诗人按照先破后立的艺术构思,在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情;接着在强调独立平等的基础上,提出了理想的爱情这两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础一一独立、平等
5、根据示意图,总结主旨提示诗人借助橡树和木棉两个意象来表现爱情观,根据它们各自的特点,诗人用橡树象征富有阳刚之美的男性,木棉象征富有柔韧之美的女性,两者之间的关系应该是独立、平等、相互依存、同甘共苦的,这就是诗人追求的伟大的爱情(意象、象征、托物言志)
6、学生齐读全诗,再次体会主旨。