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文本内容:
研课标钻教材有效整合一一三年级上册习作策略单元教学浅谈
一、研读《课程标准》,找准教学的依据《新课程标准》指出“小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来J它的本质是人在语言与事实之间寻找一种结合纵观小学阶段,第一学段为写话,重在培养兴趣,使学生乐于表达准确地说,写话是从二年级才开始的,一年级以说话为主;第二学段为习作,重在减少束缚,使学生自由表达;第三学段也是习作,重在表达真情实感,使学生进行有个性的表达写话是习作的基础,习作是写话的延续和提升
二、钻研教材,熟知教学的编排根据2023版《义务教育语文课程标准》的思想和要求,统编版小语教材的习作教学体现出以下一些特征-整体着眼多维推动.精选习作内容激发习作动机三年级上下册16个单元习作内容,全都来源于学生生活,与本单元课文内容和语文要素密切相关,学生有切实的经验和感受,有话想说、有话可说,有利于激发写作动机概括地讲,三年级习作内容可归纳为两个方面一一观察和想象想象5次一一“我来编童话”、“续编故事”、“看图画,写作文”“奇妙的想象”、“这样想象真有趣”,其他11次习作内容的目标要求,无一例外的,全部指向两个字一一“观察”.明确目标要求体现发展梯度三年级各单元习作的目标要求也是呈螺旋上升的三上八次习作,其中写实的六次,要求分别是“习作真有趣一一写一段意思连贯的话一一留心周围世界;仔细观察事物一一围绕一个意思写一一留心生活,记录自己的想法一一写一件简单的事”,从激发习作兴趣开始,到写一段连贯的话,再到围绕一个意思写,最后写一件简单的事,梯度是非常明显的养成修改习惯鼓励分享交流从三上第三单元习作开始,增加了“写完以后小声读一读,看看句子是否通顺”的要求,并且在第三单元语文园地中,开始学习修改符号,从第四单元习作开始,出现了“写好以后小声读一遍,用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来的要求后面的习作,几乎都提出了修改的要求,这是从习作起始阶段开始,有意识地培养学生修改的意识和习惯三年级习作教学中,每次习作都有交流分享的要求如《猜猜他是谁》,要求“写好以后,读给同学听,看看他们能不能猜出你写的是谁也可以把全班同学的习作贴在墙报上,大家一起来猜一猜」如《续写故事》,要求“和同学交流习作之后,说说你更喜欢谁写的故事:这样,在交流中,既提升习作的兴趣,又共同提高(-)独立编排突出关键.习作单元独立编排的意义统编版小语教材习作教学的最大变革是编排了特殊的单元一一习作单元两个习作单元分别是三上第五单元《我们眼中的缤纷世界》和三下第四单元《奇妙的想象》把习作提出来单独编排,这是统编教材重视习作教学、强调读写联动最直接最有效最集中的体现两个单元分别以观察和想象为主题,因为观察和想象是儿童认识、理解世界的基本方法,是写好作文的两把“尚方宝剑二.习作单元的结构及功能习作单元,在编排上与其他普通单元有显著的区别习作单元由单元导读、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作六个部分组成单元导读揭示单元主题和教学目标精读课文直指表达,从阅读中学习表达方法,很大程度上有别于其他阅读课文交流平台总结梳理,提炼方法初试身手初步运用方法习作例文提供例子,便于借鉴和仿写习作运用方法,形成单元学习成果六个部分围绕习作的具体策略,紧密联系,共同为达成习作目标服务.三上习作单元的内涵及特点三年级上册的习作单元以“我们眼中的缤纷世界”为主题观察和想象是贯穿整个小学阶段语文教材的两个关键词2023版新课标中,第二学段习作目标第二条这样表述“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚仔细阅读和思考这些表述,可以看出课程标准倡导的习作教学的一些特点采用“留心观察”“不拘形式”“自己觉得新奇有趣”等文字表述,这都与降低习作难度、关注习作兴趣一脉相承,是建立在学生对习作有兴趣的基础之上的所以,培养学生对习作的兴趣和信心,就显得特别重要三年级上册共编排了8次习作,其中6次是观察习作单元《我们眼中的缤纷世界》,着重引导学生从无意观察转向有意观察,积累写作素材,破解“无内容可写”这一难题,帮助学生从写话向习作平稳过渡单元主题是观察;精读课文的内容是事物、场景,来源于生活观察;习作内容是“我们眼中的缤纷世界这样编排的意图,一是突出习作的重要性,二是更加重视习作的关键能力一一观察能力的培养
三、有效整合,实践习作教学策略(-)单元导读第五单元的第一部分就是单元导读,直接揭示了单元的习作主题一一观察,以及习作单元的教学目标”体会作者是怎样留心观察周围事物的」和“仔细观察,把观察所得写下来”(-)精读课文三上第五单元习作策略单元选编了两篇精读课文一一《搭船的鸟》和《金色的草地》习作策略单元的精读课文,对习作起着重要的示范作用在教学中,必须要有别于平时的阅读课文教学,并且一定要指向写作,那么如何指向写作呢?课后的练习给我们指明了方向
(三)交流平台交流平台放在精读课文后的第一个栏目,它联结文本学习和后续相应的练习,起桥梁纽带的作用,将学与用有机地结合起来了交流平台直接揭示了本单元训练重点——观察交流平台是落实本单元语文要素的交互性途径,也是结合文本学习养成良好学习习惯的有效途径因此,宜采取多种方式,做好要素梳理,有效落实语文要素,引导学生逐渐养成在学习过程中梳理、反思和总结的习惯教学时,可让学生在充分自读的基础上,结合课文中具体的语句谈,也可以学习完两篇课文以后,再集中谈无论谈什么,怎么谈,最主要的是,要培养学生谈的“意识”和谈的“习惯二
(四)初试身手初试身手是在精读课文教学和交流平台教学的基础上进行的练习,是习得方法和运用方法之间的过渡这种片段的训练是比较常见的,片段训练既方便落实技能目标,又省时.,切合学生“最近发展区本单元初试身手是这样安排的你在生活中观察到了什么?用几句话写下来和同学交流吧!通过两篇精读课文直指方法的学习,交流平台中对习作方法的梳理和总结,现在在“初试身手”中进行初步运用
(五)习作例文习作策略单元,在初试身手之后,提供了两篇习作例文,分别是《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》,例文在教学中不仅具有言语形式“原型启发”的功能,还对儿童的言语内容起着“相似唤醒”的功能这两篇习作例文,对三年级的孩子来说,他是一种适时适度的“扶助”,是孩子们获得习作“技术”与“表达形式”最直观、最有效的方法之一,为孩子们的习作搭桥,引路所以,我们要从习作训练的实际出发,关注学段特点,确定好例文可供挖掘的着力点,“取其精华”,使习作例文在不束缚学生思维的基础上,有效地发挥其“例”“导”的作用
(六)习作教习作知识,是简单的“讲”,还是一步步地引导学生学,效果是不一样的事实上,三年级学生学习、掌握某一知识肯定有困惑,这时就需要帮助,需要老师设计出比较具体的、有相对固定步骤的教学流程,进行必要的内容与知识融于一体的“过程”化的指导上,使学生获得习作的有效知识《新课标》特别重视修改和交流展示,所以,写完以后,让孩子先自己读一遍,修改有明显错误的词句,并找出自己认为写得好的部分然后,把这部分读给小组同学听,展示自己的观察所得和朗读能力,同时,其他的同学认真倾听,同学读完后,再真诚地交流自己的感受赞美同学观察细致处,对同学有错的地方提出宝贵意见总之,在三年级习作教学中,我们要特别注意精读课文的目标直接指向表达方法;将方法指导(交流平台中的相关内容)有机融入整个单元教学的全过程;准确定位习作例文灵活处理习作例文与习作的关系;通过一系列实践活动有效激发观察和想象的兴趣(避免未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性,像普通单元的课文一样教学机械使用习作例文,一一对应进行仿写对观察方法的指导过多过细超出单元学习要求忽视兴趣激发,对习作成果要求过高)习作与习作教学之路并不平坦,让我们每一位小语人用我们的爱心、耐心和责任心,引导我们的孩子在这条习作之路上胜利前行!。