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文本内容:
24司马光教学目标.会认“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字.正确跟读课文,背诵课文.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别教学重点能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事教学难点能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别教学准备教师多媒体课件学生搜集关于司马光的资料教学课时2课时教学过程第二课时
一、复习导入.朗读本课生字词.导入今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“读书百遍,而义自见”现在老师先读一读,请同学们注意听
二、看注释,自解句意文意.自读自悟每读一句,就看这句中相关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨.小组合作学习各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子的意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教.全班交流
(1)教师范读课文,学生跟读说一说读文言文的感受指导多音字“没”(md)的读音,指导用“没”组词,“沉没、淹没”,体会“足跌没水中”的意思指点文言文中没有轻声,“儿”读二声课件出示“群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”学生齐读句子说一说“儿”在句中的意思一小孩子(板书群儿一儿)
(2)学生自读,体验文言文的节奏与意韵
(3)指名展示读(逐步在读中感受文言文的逻辑停顿),教师相机评价重点指导朗读“足跌没水中”“光持石击瓮破之”方法提示读文言文不但要读正确、读流利,还要读出它的节奏来,这样才有文言文的韵味
(4)齐读课文
(5)理解“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中”
①默读第一句话,想一想这句话是什么意思教师提示可以先把句中每个词的意思弄懂,再连起来说说整句话的意思“群儿”“戏”联系已有经验猜想意思“于”,教师讲解“庭”,可以结合注释意思是“庭院”“瓮”可结合文中图片和注释来理解,指的是口小肚大的陶器
②说•说这句话的意思学生交流
③指名读、齐读小结刚才理解这句话,你都用了哪些方法?
(6)理解“众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活”
①一儿“足跌没水中,危险至极,群儿是怎么做的?尝试用刚才学到的方法理解第二句话众,指的是谁?边板书“众”,边指导书写皆,是什么意思?结合注释弃,是什么意思?“放弃、抛弃”指导书写“弃”(板书弃)
②司马光是怎么做的?读一读“光持石击瓮”,是一下就击破了吗?用动作演示一下理解“持”,用手拿,所以是提手旁(板书持石击瓮)跳果怎样?齐读“破之”,“水迸”,“儿得活”联系下文和图片,理解“迸”的意思
④齐读
(7)各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错学生说不准,教师应予以点拨把每句话的意思连起来,说全文大意
三、朗读课文,感悟人物
1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友J,你能说说在课文里司马光做了什么事吗?(先同臬小声交流,再全班交流)
(1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作(光持石击瓮破之)
(2)讨论你学着司马光做了什么动作?(教师走到学生中,询问了解学情)
(3)情景感悟请一学生上台做动作
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?
②通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些(如要举双手,要对准了,要用力等)
(4)司马光持石击瓮时,心里怎么想?
(5)继续探寻司马光的心理,感受一下砸缸之前司马光在想什么
(6)小结原来砸缸不是目的,救人才是目的司马光砸缸,砸得好!了解结果,引读“水迸,儿得活”.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?(引导动脑筋想办法).从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?你想对他说什么话?
四、品读,读出理解和韵味.自己练习朗读,把对词句的理解读出来“群儿戏于庭”要读出欢快的语气;“一儿登瓮,足跌没水中”要读出着急的语气;“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气;“水迸,儿得活”要读出高兴的语气.指名读评议是否读出文句的情感、韵味.齐读,读出语气和韵味
五、拓展延伸(-)认识文言文.文言文与现代文的不同.学习文言文的技巧
(二)自学古文《徐孺子赏月》
六、作业布置
1、完成第24课练习册
2、有感情地朗读、背诵课文板24司马光起因群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中书设计司马光(经过众皆弃去,光持石击瓮破之,、结果水迸,儿得活沉着冷静肯动脑筋教学反.“书读百遍,其义自现”,学生通过反复诵读理解古文大意,做到眼观其字,口读其声,耳听其言,脑思其义,把眼、口、耳、脑都调动起来学生通过反或诵读也感受到古文语言的简练美和韵味美,培养学生的语言感悟能力;.新课标倡导自主、合作、探究的学习方式教学中,教师只对学生的自主学习进行方法上的指导,即采取“读、查、思、记”四步进行,使其条理化另外,采用了自读自悟结合小组合作交流的方法,避免了以教师讲代替学生学的情况,使学生习得学习古文的方法,提高学习效率。