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文本内容:
课时教学设计批注[Al]:因为他是•个很行个性的人,教学方法独特.常常育出人意料的举动.批注[A2]:他教会了我们独立思考、独立判断事物应伪的能力,还教会了我们具有怀疑的能力.本堂课教学存在的不足在于朗读方式过于单一本课是一篇独立阅读课文,我意图是引导学生自读、自主、自悟,努力想创设情境引导学生自主理解课文内容,所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读,这样课堂显得有点“安静”,对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成,因为无法测量在体会作者情感变化时,引导不够深入,进而导致学生浅尝辄止课后反思,在作者“气愤算哪门子老师?”时,我完全可以让学生带着感情多读几遍,或分角色、或个别读,加强“气愤”的情感体险,进而与后文最好”产生强烈冲突,真正达到欲扬先抑的作用可我仅仅让学生停留于理解便一改而过课题我最好的老师课型新授教学目标.正确、流利、有感情地朗读课文..通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质教学重点通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师教学难点认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质教学准备教师准备生字、新词、重点语句的课件教学过程修改意见
一、交流谈话,导入新课.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?.这节课让我们去认识一位最好的老师请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求,制定自己的学习任务
二、自主预习,初读感知.自由炼习读课文,把课文读通顺,读流利;.不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决
3.整体感知课文,了解课文的大致内容
三、围绕提示,自读自悟
1.学生围绕阅读提示中的思考题作者为什么说怀特森先生是他最好的老师?来自主学习
2.学生在小组内交流自己的学习心得
四、全班交流,读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨
1.关注作者前后的不同情感变化抓住了“这算什么老师—我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界
2.关注对怀特森先生的认识感受先生与众不同的教学方式,及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”
3.关注文章给学生其他方面的的启示
五、总结收获,拓展延伸.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈.选下面的一个题目写一写《我看怀特森先生》《由〈我最好的老师所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》板书设计我最好的老师怀特森先生不迷信书本,不迷信权威独立思考独立判断。