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文本内容:
17古诗三首《望天门山》教学目标.会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《望天门山》.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情重点理解并背诵古诗难点想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情教学策略.识字本课要求会认5个生字，教师可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记“亦”和“宜”发音相似，可以让学生反复朗读、比较，区分声调多音字“抹、磨”，可以让学生在词语中分辨读音比如，“抹”字在“淡妆浓抹”“抹粉”中读mo在“抹布”中读抽，在“转弯抹角”中读mb；“磨”字在“磨镜”“磨刀”中读就，在“石磨”“磨盘”中读献）.写字本课要求会写的字要注意易错笔画的指导比如，“孤”字中“瓜”的竖提，可以在范写时，通过红色粉笔突出书写，提醒学生注意；“楚”字可以和“定”比较，把下边部分的横钩写正确；“未”字的两横，要指导学生写得上短下长.理解运用
（1）通过有层次、有方法的诵读，引导学生感受古诗的节奏，体会古诗的韵味
（2）通过对词语、诗句的理解，想象画面，让学生领略汉字文化的魅力，增强对汉字的热爱
（3）课内外结合，拓展同主题的阅读材料，引导学生对比阅读，发现古诗中动词运用的巧妙，提升学生的阅读能力教学准备.预习提纲
（1）通过查阅字典认识本课会认字、会写字，能运用恰当的识字方法识记字形，通过借助注释，联系上下文等方式了解古诗大意
（2）搜集有关天门山的视频和图片
（3）搜集作者李白的简介
（4）搜集描写祖国大好河山的古诗词
（5）再读课文，能把课文读通读顺.多媒体课件教学过程
一、观赏图片，揭示课题.师同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽大家看一一（课件播放天门山的视频，视频时间大概一分钟左右，先播放全貌，然后是天门山的近景），大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸两山隔江相对，形同门户，所以被叫作“天门山”，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？生天门山雄伟壮观生我通过课前预习，还知道天门山是“夹江对峙”的东梁山、西梁山的合称东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市天门二山中以东梁山最为陡峭，突兀江中，令一泻千里的长江折转北去，形成“碧水东流至此回”的奇特景象.师同学们通过预习掌握的知识真多！很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗下面请大家齐读课题一一《望天门山》（教师板书课题）设计意图教师播放天门山视频，给学生创设了情境，激发学生对祖国山河的热爱，激发学生的学习兴趣
二、初读古诗，整体感知.今天我们要学习的这首诗的作者是李白，谁来把课前预习的资料和同学们分享一下？（生简介李白）课件出示李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句被后人誉为“诗仙”与杜甫齐名，世称“李杜”.学生自由朗读，要求读准字音，读不准的字可以通过查字典确定读音，读通诗句.全班齐读，分小组读，男女生对读.教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律课件出示望天门山［唐］李白天门中断/楚江开，碧水东流/至此/回两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来.指导生字的书写
（1）课件出示本课生字断孤帆楚至
（2）仔细观察这些生字的结构，你发现了什么？左右结构断孤帆上下结构楚至
（3）易错字指导“楚”下面部分不是“定”；“孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”o学生练写，教师巡视指导投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴和课本对照，及时改正.抄写词语表中列出的本课词语.朗读古诗
（1）自读请读3遍，前两遍读准字音，第3遍读出节奏
（2）个读指名读注意听他是怎样读出停顿的
（3）有节奏地读同学们，写景诗是“望”出来的，所以要读得慢一些，读出自己的感觉和味道.师本节课我们通过朗读诗文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法设计意图在自主认读、独立观察的基础上，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升引导学生采用多种方式朗读古诗，让学生在朗读中理解内容
三、理解诗意，体会意境课件出示天门山、楚江的图片，再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词（教师将诗句写在黑板上，课件出示天门天门山中断从中间断开至此回到这里回旋出出现孤帆一只船帆船上的风帆，指代船）课件出示前两句诗天门中断楚江开，碧水东流至此回.引导学生图文结合，理解古诗的意思.你认为哪些字词用得生动、形象？（断、开、回）“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思它给人以丰富的联想天门两山本来是一个整体阻挡着汹涌的江流由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山“天门中断楚江开”一句借山势写出水的汹涌，“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬出山的奇险课件出示后两句诗两岸青山相对出，孤帆一片日边来.诗人是在什么地方看到这壮美的景色的？（在船上看到的）.“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处？“出”字使本来静止不动的山有了动态美不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情.先抽同学逐句解释，再指导学生全诗一起说一说.指导朗读读出水的气势，山的磅礴（指名读、赛读）设计意图在教师引导下理解诗意，体会作者用词的精妙通过读，进一步感受山水的磅礴气势
四、品古诗，悟感情.同学们，请带着自己的体会再把古诗读一读，结合课文插图，看看诗中描绘了哪些色彩鲜明的景物（板书碧水青山孤帆日）.出示课件（出示有天门山、绿水、白帆的图片）同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么美妙的图画呀！真是诗中有画，画中有诗.师同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，表现了诗人怎样的感情？通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱之情（板书“雄伟壮丽、对祖国山河的热爱之情”）.一边配乐一边有感情地朗读，熟读成诵（背景音乐前一部分是笛子《姑苏行》，后一部分是古筝《高山流水》，大约2分钟）.背诵并默写古诗设计意图教师抓住关键字词，结合课文插图，注意启发学生发挥想象，想象古诗所描绘的景色，体会作者用词的精妙通过有感情地朗读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情
五、总结方法.同学们，想一想，我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢？.小组交流汇报，教师总结1读读通古诗2解理解诗意3想想象占诗画面4悟感悟作者感情设计意图学习古诗的方法有很多种，在教师的引导下，学生总结学习古诗的方法，为学生自学古诗打下基础。
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