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古蔺镇第四小学校公开课教学设计教学过程教学反思本课虽是文言文,但因为故事原本就是学生所熟知的,且课文仅有两句话,因而学生理解起来难度并不大但是,毕竟三年级的孩子初次接触这类问题,对于文言文字词及句式特点等比较陌生,因而我在教学过程中注重了两大方面的指导其一,指导学生反复进行课文朗读训练,让他们在读通的基础上读得流畅,并在感知故事内容及人物品质后,再次进行感情朗读,自然实现了读中感悟的学习目标;其二,让他们借助对故事的认知以及注释,图片等自主进行课文的词句理解从而做到真正理解课文的意思,并从中准确感知了人物的精神品质,但是在教学本课时,我也有一点做得不够到位,那就是在拓展环节应该追加一部分内容-引导学生通过收集资料,从更多的方面交流对司马光的认识,这样可以让他们全面地了解人物,从而更好的激发对人物的敬佩之情(说明
1.•用宋体小四号字填写;
2.教案命名方式课题+姓名;
3.可加页填写)课题
24.司马光学科语文课型公开课开课范围第一课时上课时间授课班级三年级
(2)班开课教师王艳教学目标=绐知识与能力.认识“司、跌、皆”等5个生字,学会“司、庭、登”等7个生字.初步感知文言文的特点,能借助注释、扩词法、换词法等方法了解语句的大意过程与方法正确、流利地跟读课文,在理解文意的基础上熟读成诵情感态度与价值观能用自己的话讲述故事,感受司马光的聪明机智、沉着冷静借助插图感受司马光爱护同伴的优秀品质教学重点、难点正确、流利、有感情地朗读课文教学准备读懂故事内容,能用自己的话复述全文教学环节设计意图
一、创设情境,激趣导入.古风,古韵感受古文小司马光穿越,设疑你是谁?你从哪来?生质疑,师补充介绍司马光,复姓司马北宋政治家、史学家、文学家,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》.质疑引入孩子们,看到司马光,你们的脑海中一下子就想到关于他的什么故事?(视频司马光砸缸)教师适时引入今天,我们就来学习这则故事不过,今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样,是“文言文”.通过古代人物穿越导入,以小马光与学生间的对话,让生了解司马光的姓氏为复姓.视频故事导入感受目标课文文言文与现代文的差异教学环节设计意图
二、初读课文,培养语感.教师范读课文,课适时出示课文并标注出朗读停顿(群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足/跌没水中众皆弃去,光/持石击瓮破之,水迸,儿/得活).引导学生自主朗读课文,注意借助拼音读准字音,读通句子,同时注意读出句子间的短暂朗读停顿.检查学生自主朗读情况教师适时指导他们“跌”读“diG”,“没”的音“口心”,“庭、登”两个字为后鼻音,要注意发音到位
三、理解课文,感知人物.质疑引入孩子们,这个故事发生在什么地方呢?读一读课文,从文中找出故事发生的地点以及故事中的人物.师引导学习群儿戏于庭“庭”庭院(引入古文学习法“扩词法”),小组交流运用扩词法理解“群儿戏于庭”一群小孩在庭院里做游戏想一想,此时小朋友们的心情怎么样?(高兴、开心)请几位同学上台表演.过渡可正在这时,意外发生了课件出示“一儿登瓮,足跌没水中”,课件出示图片,引导学生结合注释明确“瓮”这物件再读句子,看看发生了什么意外?(一个孩子掉进了缸里)教师适时引入换词法理解“登”(爬上)、“足”(脚)“跌”(掉进),同时引导他们用扩词法及借助对词义的感知将句子的意思串连起来说一说,教师适时归纳(一个孩子爬到缸上,脚踩空了掉进缸里被水淹没了).此时如果你就是那个孩子?你会怎样?如果你是其中的小伙伴,看到这样的情况又会怎样?情况用一个词语来形容危急你能读出危急的感觉吗?.质疑思考故事中的孩子们又是如何表现的?课件出示句子“众皆弃去”,引导学生理解“众”(别的孩子),“皆”全,都“弃去”(跑掉了),(别的孩子都跑掉了).司马光师怎么做的呢生找出描写司马光动作的词语课件出示“光持石击翁破之”,(持拿、搬;击砸;破砸破)想象画面,同时用肢体动作展示砸缸的过程.师生交流对故事结果的感知(水流出来了,小伙伴得救了)课件出示句子“水迸,儿得活”,引导学生理解“迸”(涌出)“得活”(得救)
四、小结、拓展延伸.品读,感悟人物司马光遇事沉着冷静、聪明机智.用自己的话复述这个故事.比较交流文言文和现代文的不同.学生学习古文的方法,结合学习古诗的方法进行复习总结.再次指导读好文言文的停顿和韵味,学生注意聆听并纠正自己的错误.学会用不同的语气读出故事发展的进程,感受记叙文的三大要素起因,经过,结果板书设计
24、司马光众弃、去光持、击、破沉着冷静,机智勇敢儿得活。