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文本内容:
12桥文本分析本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味教学本课由课题入手,激起学生阅读的欲望,让学生展开想象,大胆地预测文意,然后再去读课文在学生理解、感悟了课文内容之后,还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文教学时要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考,提高学生对课文的欣赏和评价能力教学目标.能认读和写出8个生字,理解11个词语,联系上下文理解“咆哮、狞笑、放肆、舔”等关键词意思,能用“狞笑”写句子.能结合情节和环境,感受老支书作为党员、父亲的人物形象.能有感情地朗读课文,读好文中的短句,表现出急促和紧张的氛围,描写环境的句子.根据课文语境和人物特点,能根据提供的情景进行人物动作、神态等小练笔教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方感悟老共产党员忠于职守、不徇私情、舍己为人的精神教学难点据课文语境和人物特点,大胆想象,写出插图中其他人物的相关片段课时安排2课时第一课时课时目标.会写“咆、哮、嗓”等8个生字,能正确读写“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语.正确、流利、有感情地朗读课文.理清课文的情节线,整体感知课文内容,感受洪水的可怕和村民的惊慌,为第二课时感悟人物形象奠定基础.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法重点把握L体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法.整体把握课文主要内容,理清本篇小说的情节课前预习单
1.根据要求读课文
(1)第一遍读,读准字音,读通句子
(2)第二遍读,边读边想象画面,思考小说主要人物是谁,围绕他发生了什么事?
(3)再读课文,根据小说情节(开端、发展、高潮和结局),请大家尝试把小说按照情节分成四个部分,在书上用“//”画出
2.自学生字和新词
(1)想办法记住生字的音和形(要注意研究带〃口字旁〃的字的形旁和声旁),再带拼音默写或听写出来
(2)想办法区分〃费一一废〃“废”表示停止,不再使用荒芜,衰败等意思;“费”形声从贝,弗声从“贝”表示与钱财有关本义:花费[钱财]
(3)查字典或联系上下文理解下面词语的意思咆哮呻吟狞笑拥戴.按要求提取信息,再研读勾画的句子,体会句子意思,梳理不明白的地方
(1)用“一一〃画出描写老支书动作、语言、神态的句子,用〃△〃标注动词不太明白的地方=
(2)用画出描写雨、桥和洪水的句子,圈画出运用了修辞手法的部分不太明白的地方.查找关于共产党干部或共产党员纪律要求方面的资料,提炼出关键内容批注在课文后教学过程《桥》第一课时
一、引入新课(课件出示桥的图片)讲述生活中有各式各样的桥,他们连接着不同方向的道路,给行人和车辆带来便利今天我们要通过谈歌的一篇小说来认识一种具有特殊意义的桥
二、检查预习.梳理小说的人物、故事和情节
(1)指名轮读课文,正音
(2)提问小说的主人公是谁,围绕他发生了什么事?学生交流,补充和评议,明确小说讲述了山洪爆发,老支书组织村民逃生,最后父子被洪水吞没的事
(3)提问在单元课中,我们已经知道小说的情节大致包括开端、发展、高潮和结局,昨天大家已经尝试把小说按照情节分成了四个部分,说说看,你们怎么分的?学生交流,师生合作完成小说情节鱼骨图:.理解和枳累课文的字词
(1)学生交流对口字旁生字的研究收获指导咆哮两字的形旁
(2)学生交流“费一废”的区分方法教师出示选词填空类的练习,学生完成练习,评议和改错
(3)学生交流对“咆哮、呻吟、狞笑、拥戴”的理解,评议和改错工
(4)听写词语,评议和改错(请自己梳理出10个左右的重点需要积累的关键词语).学生小组交流预习单3—小组汇报一其他小组补充和评议一教师课件展示两组句子(写老支书动作、语言、神态的句子;写雨、桥和洪水的句子)的准确勾画和标注(老支书的动作;环境描写中的修辞手法),进行订正教师梳理和记录学生小组不能解决的问题,为第二课时探明学情.学生交流预习单4明确共产党干部或共产党员纪律要求
三、总结和过渡.今天我们一一(老师总结).下节课,我们将进一步关注环境和情节中人物的表现,深入地研读这篇小说板书设计第二课时教学目标.有感情地朗读课文,体会村支书临危不乱、不徇私情、舍己为人的高尚品质.学习用人物语言、动作、神态等描写方法来刻画人物形象,领悟环境描写的作用.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点教学重点.结合情景进行对人物动作、神态等的仿写.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质.理解题目的深刻含义教学难点理解题目的深刻含义;学习课文在表达方法上的特点教学准备PPT学生搜集资料,学习单教学过程
一、回顾前文,揭示课题L提问昨天我们梳理了小说《桥》中的人物、环境和情节(板书),请同学们回顾一下我们梳理出的鱼骨图指名答,老师课件1展示
2.过渡今天我们要深入地走近小说的环境和情节,去感受主人公一一老支书的形象先来看看环境
二、关注环境,感受危情.下面让我们走进那个倾盆大雨、洪水汹涌的场景(课件2播放冒雨倾盆、洪水汹涌的画面)看到这样的画面,你有什么感受?你的心情怎么样?(紧张、恐慌、担心).小说中是怎样描写画面的呢?我们来读一读
(1)(课件3出示第一二句)第一二句一一“黎明的时候,雨突然大了像泼像倒山洪咆哮着像•群受惊的野马从山谷里,狂奔而来势不可当谁来尝试带着刚体会到的紧张、恐惧和担心的心情来读指名学生读,其他学生评议,教师指导(重点读好加圈语句)(课件出示全部写暴雨和洪水的句子,提示注意修辞手法的语句上加圈的词语)
(2)学生迁移读法,集体练读展示出的句子,教师相机指导,表现出情况越来越危急(左边、右边同学分句读)
(3)提问加圈的词句,都运用了比喻和拟人的修辞手法,它们传递出刚才画面中怎样的信息?(生答)如果说是恰当地传递出了画面的信息,那么它们起到了哪些作用?大家选择一处来说一说学生汇报,补充和评议(4——5人)
(4)小结这些描写环境的字句段简短有力,非常富有感染力,展现出暴雨的大、急、猛,以及山洪的可怕.文中还有一些场景描写(课件出示句子)教师引读自然环境,学生集体朗读村民表现句子.提问主要人物是老支书,为什么要写村民呢?同桌交流、汇报.小结这些自然环境和逃难场景的描写,营造出死亡步步紧逼的危机感,推动了情节的发展,为人物的牺牲埋下伏笔,也为老支书的表现做了背景铺垫(边说边完成小说要素关系的板书)过渡刚才我们关注了小说的环境描写,下面我们来关注小说情节中人物的表现,在预习时,同学们已经勾画出了老支书表现的句子,我们发现作者主要聚焦了老支书的动作和神态,他是怎么聚焦人物动作、神态的呢?(课件打出所有动作、神态、语言的句子,浏览)
三、抓动作神态描写,聚焦人物,感受人物过渡当人们跌跌撞撞向木桥拥去的时候,他们看见(课件打出句子)村党支部书记已经站在了没腿深的水里生读引出
(一)抓住人物动作,感受人物形象.交流老支书的表现是什么?生答(站)结合之前的环境,揣摩“站”,你读出了什么?生答.此刻,他站在那里,会想什么呢?(生交流、汇报).一个“站”字看出老支书预见到了只有北面那窄窄的桥可以逃生,就提前站在那里指挥老汉后来的表现还有哪些呢?.课件出示自学要求(2分钟)
(1)浏览课文,圈出描写老汉动作的词语
(2)从这些动词里你感受到了老汉是一个怎样的人?批注感受
(3)带着自己的感受读一读句子.组织小组交流(3分钟).组织小组汇报小组汇报时,一人选择一个句子说说自己的感受,其他同学围绕这句话做补充预设.从“他不说话,盯着乱哄哄的人们,”的“盯”感受到老汉的威望.从“他沙哑地喊话”感受到了老汉的责任心.从“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道”中的动词看出老汉的生气、愤怒,感受到他坚持原则、铁面无私.我从“老汉吼道……他用力把小伙子推上木桥J这句话的动作中感受到他的爱小结刚才通过研读,看出老汉是一个有责任心的支书,是一个铁面无私的支书,是一个信念坚定、有爱的老汉(出示写动作句子的课件)师引读
(二)抓人物神态描写,感受人物形象L刚才我们了解了洪水面前老汉的表现,老汉给你留下了怎样的印象呢?(生说)在作者看来老汉是怎样的印象?预设他像一座山(课件).质疑
(1)山本身的特点是什么?(高、大、稳、坚实、牢固)
(2)这样说合适吗?理由是什么?联系老汉的表现,同桌说说,汇报,生评价预设A.从“他不说话,盯着乱哄哄的人们的神态、动作中感受到他是镇定如山B.从他的神态“冷冷地”感受到他遵守党的原则一定坚定,感受到他威严如山oC.从“人们停住脚,望着老汉”的“望”字中感受到他是群众生命希望的靠山他是群众希望之dj)D.从他把儿子推上桥的动作中感受到他父爱如山(师引一一他用力把小伙子推上木桥生读他父爱如山)E.他要指挥全村人逃生的信念如同大山一样坚定,他信念如山)F.老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道,他铁面如山……小结他虽然清瘦,但他的形象一一他像一座山(课件出现此句,齐读)
四、深入环境,语言学用过渡在这场逃难中,作者抓人物的动作、神态写出老汉的表现,塑造了老支竹高如大山的形象故事中,还有很多人物出现在画面里,请看插图,选择一个人物仔细观察,结合情节,请抓住他们的动作、神态来写一个片段(课件图片)生写,老师巡视指导(配乐)
5.展示两生的语言运用,评价小结同学们能运用己学的阅读方法去塑造人物形象,老师为你们点赞
五、重回题目,解决难点(-)质疑小说结尾的写作方法过渡:这篇小说在叙事上有什么特点,小说最后才点明老支书和小伙子的关系,这样写有什么好处?(课件).我们来把这篇文章人称改一改,快速浏览,看看和课文版有什么不一样的感觉(把句中的“小伙子”改成“他儿子”,其他不改变)(课件展示,生浏览).质疑你认为改版的和文中的哪个好?.汇报喜欢课文的版本,文章最后才交代人物关系,让人感到很意外,非常吸引读者,读到结尾时感觉很震撼,达到了巧设悬念的效果…….师小结:我们读书,要把课文的前后内容连贯起来理解老汉把自己的儿子揪了出来没点明关系,在才结尾点明,前面巧设了悬念,与结尾相照应起来这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中这是微型小说的特点一一设置悬念,结局意外,达到震撼人心的效果,预示悲剧结局,衬托了人物形象
(二)质疑题目与人物的关系最后,让我们回到小说的题目,小说主要写老支书这个人物的,为什么以“桥”为题目?.学生交流.学生汇报,补充.师生评价,教师指导题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥这位深爱着自己儿子的父亲,这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥,这是生命之桥!他牺牲自己,救了他人,这是英雄之桥!他把儿子推上木桥,这是父爱之桥!这是爱心桥!是救命桥!是连接生与死的生死桥!
六、结束通过关注小说的环境、情节,我们认识了这样一位可敬的老支书
七、板书设计桥►小说(人物)。