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文本内容:
长相思教案通江县朱元小学陈杰
一、教学目标.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，感受词的韵律与所含的情感.联系情境，通过想象，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情.感悟别离带来的相思之苦与相思之深
二、教学重难点.重点联系情境，通过想象，感悟诗词大意，体会诗人身在征途、心系故园的矛盾心情.难点构建“故园”，感悟诗人的相思之苦与相思之深
三、教学过程
（一）谈话导入师在许地山先生笔下，相思是扎根大地，默默无闻的花生；在琦君的那里，相思化作飘香十里的桂花雨；而在张继心中，相思又盛满了江枫渔火相对的哀愁那么，在纳兰性德的眼里，相思又将有怎样的一番风味呢？
（二）知识新授.自由朗读孩子们，请仔仔细细地读上两遍，第一遍注意词当中的生字和多音字，争取把它读准确，读得字正腔圆；第二遍注意停顿，读出节奏.初读品味谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，字词读得是否准确师点评师谁再来读一读《长相思》，其他同学仔细听，他在读“身向榆关那畔行”时，哪里做了停顿？在读“夜深千帐灯”时，又是怎么停顿的？请大家一起再来读一读孩子们，我们读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读出有节奏和味道，我们还要读出内心的感受和感觉来这首词，我们已经读了很多遍了，我想问问大家，读到现在为止，这首词带给你一种怎么样的感觉？用一个词或几个词来说说你的感觉生……（思念、艰辛）师好，老师和你们一起来，我读前面一句，你们读后面一句真好我们反过来，你们先读，我后读，我们用心感受词人那一份思念和牵挂.思考深入孩子们，你们说这首词带给你们的感觉是思念、是牵挂、是艰难你们的感觉是怎么产生的？这首词哪些字词，哪些地方会给你带来这些感觉？现在，请大家静静的默读长相思，把那些带给你这种感觉的地方，标上记号，如果有必要，也可以在一些字词的旁边做上批注，思考这首词究竟向我们展开了一个怎样的世界？好，孩子们，我发现大家都在细细的品读，应该有收获吧？现在，我有点疑惑想与大家分享探讨
（1）第一个疑惑作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身向何方？（请回答了问题的同学保持站立）师是怎么的水？是怎样的山？孩子们，现在站着的同学就是纳兰的身，就是纳兰走过的路，就是纳兰的脚印，现在我们把这一个一个的脚印连在一起，谁能用一个词来形容一下？师纳兰翻过高山，跨过长河，他的身在烈日之下，他的身在月光之中，他的身历经狂风大雪，总之，他身在一一征途
（2）第二个疑惑翻山越岭、跋山涉水，这是词人所处的环境那么纳兰性德的心在哪儿？（板书心）小结纳兰身在征途，心却在故园，他的身离故乡越来越远，而他的心对故乡却越来越牵挂孩子们，请大家怀着这份沉甸甸的相思，再次齐读
（三）深入品读.孩子们，纳兰现在人在征途，他走过千山万水，踏过高山大川，身披朝霞黄昏，历经狂风大雪那么，孩子们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，还会有这样的画面吗？那又该是怎样的一番光景呀？请大家展开想象的翅膀，将自己在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来生.品味“碎”字，领悟词情这一切是多么的美好，时常出现在纳兰的梦乡，然而，那猛然不息的风更，雪更，却让这其乐融融的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了……（板书碎在身在征途，心系故园上写“碎”）.导读风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声在这里，没有春风细雨、杨柳依依，在这里有的只是一一风一更，雪一更在这里，没有皎洁的月光，没有圆圆的月饼，在这里只有一一风一更雪一更在这里，没有妻儿的陪伴，没有父母的关怀，在这里只有一一风一更雪一更
（四）思考巩固.师读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德你的脑子里冒出了什么问题？想问一一.引文拓展是啊，为什么不回去，为什么要离别？你们可曾知道纳兰也不止一次问过自己，就在征途上，纳兰性德还写了另一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）.亲人发问请你们再想一一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁也想问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？“（朋友、儿子、妻子……）.作者反问我纳兰性德真的“轻”离别？你读读我的《长相思》，我哪里是轻离别呀？.升华（出示作者简介PPT）我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！.师请大家带着这份难舍的思念，一起再读《长相思》
（五）课堂小结这山一程，水一程，程程都是长相思这风一更，雪一更，更更唤醒长相思孩子们，人生别离是经常，这一别之后，不知何时再见，感谢相遇就让这份难得的思念挂在心间，流泻在笔墨纸砚与不经意的回忆里吧，再见
（六）板书设计身在征途心在故园。
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