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(硝酸)教学反思新课程的教学关键,是教师应创设利于学生探究、求新的教学情境,为学生提供发觉问题和探究规律的时机,让学生在主动求知的过程得以快速成长本节是在初中的根底上进一步介绍硝酸强氧化性和不稳定性从硝酸与金属反响不生成氢气导入,介绍了硝酸的两种特性--强氧化性和不稳定性硝酸的氧化性是本节的重点内容,也是本节课的教学难点在讲解这局部内容时从实验入手,通过引导学生观察铜与浓硝酸和稀硝酸反响时的现象不同,加深学生对硝酸氧化性的认识及对反响产物的记忆,同时也解开了学生在初中时学习实验室制氢气时不能选用硝酸的疑惑并且还能从反响中氮元素的化合价变化和电子得失,来简单分析硝酸与金属的反响,使学生理解反响的实质,同时也复习了氧化复原反响的知识我在课程中穿插了“王水溶化金奖章〃的小故事和硝酸用途的图片介绍,把抽象知识形象化,有助于学生的学习问题是思维的起点,实验是思维的动力学生在观察实验过程中,能主动自觉地解决一些根本问题,能答复教师的一些简单和熟悉的问题,在师生对话与交流过程中,教师也得到了来自学生中的错误信息,但教师没有因学生的错误而否认学生的想法和做法,而是在鼓舞的同时寻觅缺乏,最终得出正确答案但在师生交流过程中,也暴露出一些教学设计上的缺乏,一是教师应该把学生的提问搜集起来,让大家畅所欲言,发表自己的观点,并留出一些时间让学生去分析、商量二是教师的提问要抓住知识、方法间的“渗透〃与“迁移〃,引导学生发散式思维、立体型思维、注意挖掘科学问题中的隐蔽条件,排解多种因素干扰,训练学生分析问题的全面性和推理的严密性,援助学生了解事物正确的动态图景,使学生掌握科学的辩证法三是提问的难度要得当,对于像铜与浓硝酸、稀硝酸的反响生成物的颜色,为什么铜与浓硝酸反响产物呈绿色,与稀硝酸反响产物显蓝色?这个问题对于中学生而言,作出正确的解释具有肯定的难度,所以不要求在课堂上解决,教师可安排课外作业,让学生查阅相关资料去解决,这样不但可以化解问题的难度,而且还可以培养学生自学的能力和独立思索的优良品质。