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第三课时教学目标.认识“减”,会写“梅、溪、泛、减”.有感情地朗读并背诵《三衢道中》.能借助注释和插图理解《三衢道中》的意思,一边读一边想象画面,感受诗人的心情,激发学生对大自然的热爱教学重点有感情地朗读并背诵《三衢道中》教学难点能借助注释和插图理解《三衢道中》的意思,一边读一边想象画面,感受诗人的心情,激发学生对大自然的热爱教具准备课件资源教学过程
一、激趣导入,理解诗题.谈话导入今天的浙江衢州一带有个地方古称“三衢”,这里山很多,风景优美,宋代有位诗人途经此处,写下了一首经典古诗《三衢道中》.学生齐读课题,理解题意(板书《三衢道中》)教师提示“道”是路的意思“三衢道中”即走在三衢这个地方的路上.介绍诗人曾几【设计意图】从诗题的关键词巧妙导入,激发学生学习古诗的兴趣
二、熟读古诗,把握节奏.熟读诗句,要求把字音读准确.老师范读,学生边听边画出朗读节奏.指导朗读,同桌练习读、男女生分组读、小组比赛读、齐读【设计意图】通过不同形式的朗读,感受诗歌的节奏和韵律之美
三、吟诵感悟,想象画面.交流回顾学习古诗的基本方法预设借助注释、插图、一边读一边想象…….学生借助学习单自主学习⑴找诗人是在什么时间游于三衢山中的?他的行程路线是怎样的?2说沿途诗人都看到了什么?结合注释和插图想象,与小组内的同学交流3想诗人的心情是怎样的?【设计意图】语文学习中,学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验因此,借助学习单,用一个个分解的小建议引导学生充分经历语文学习的过程.汇报交流,老师点拨⑴出游的天气第一句梅子黄时,正值雨季,而天气却(学生日日晴),给人以(学生喜悦)之情(板书梅子黄一日日晴)⑵第二句“小溪泛尽却山行”,这句话中的“溪”“泛”“山”“行”不仅表明诗人的行程,还透露出了诗人的喜悦之情(板书溪一泛、山一行)⑶哪几句诗是写诗人的沿途所见?(出示
三、四句)
①交流并有感情地读一读“不减”“添”应分别解释成什么?不减并没有减少添增添
②游玩归途中诗人看到翠绿的树上有黄鹏,听到其叫声后,便情不自禁地吟出了后面两句诗齐读后两句诗
③引导学生用关联词语串联后两句(不但)绿阴不减来时路,(而且)添得黄鹏四五声
④后两句诗写出了诗人的惊喜心情,该怎么读这两句诗呢?预设男女分工读,带着喜悦之情配乐诵读【设计意图】读诗句找出游天气、说出游路线,不仅能对诗意的理解更加深刻,也能充分发挥学生的主体性,发展他们的思维能力
四、图文对照,熟读成诵.看图读诗,根据自己的理解读出情感⑴研读前两句
①“梅子黄时日日睛”词句中哪个词最能代表诗人当时的心情?(晴)
②“小溪泛尽却山行,假如你和诗人一同去游山,“泛”舟到了小溪的尽头,看到了一条幽静的山路,你的心情如何呢?此句中哪个词最能代表诗人当时的心情?教师点拨“却”字道出了诗人高涨的游兴
③那我们应怎么读这两句诗呢?预设重点读好“日日晴”,用上扬的语调读出“晴”字表达的出游的高兴指名读,齐读教师过渡诗人舍舟登岸,步行于山路上,这一路的景色如何?⑵借助插图联想,研读后两句
①图文结合联想边读古诗,边看插图,想象一下诗人走在这三衢道中看到、听到了什么?
②教师点拨诗的后两句写游玩归途中的所见所闻“绿荫不减”既表示归途中看到的景致并不比来时少,又写出了诗人游兴未减,兴致更浓黄鹏清脆的叫声给山林增添了生机,“添得”和“四五声”衬托出深山的幽静(板书绿阴黄鹏四五声)
③应该如何读这两句诗呢?预设用轻松的语调朗读,重读“绿阴”“黄鹏”教师指导读
三、四句时可以语速稍快一点儿,读出静中有动的韵味(指名读,小组赛读,齐读).吟诵古诗,想象诗中的美景,并说一说
(1)全诗有声有色,以动衬静晴空、舟行、绿阴、鸟鸣,构成了一幅清新的画面,描写了初夏宁静的景色(板书初夏宁静的景色)⑵学生自由背诵背诵指导抓住“梅子”“小溪”“绿阴”“黄鹏”等关键景物展开背诵【设计意图】首先,让学生结合插图,自读了解诗中写了哪些景物,然后再结合自己的生活经验,想象去时所见景象,提高学生的语言表达能力和想象能力
五、识记生字,指导书写.出示生字梅、溪、泛、减.观察生字的结构及其在田字格中的位置,交流讨论“梅、溪、泛、减”都是左右结构,左窄右宽.教师示范,提示重点笔画.学生练习书写,教师巡视,个别指导【设计意图】这四个字均为左右结构,且“溪、泛”两个字的偏旁均为三点水,引导学生观察并集中示范指导,能够更好地提醒学生在写字的时候注意易错的地方板书设计《三衢道中》|梅子黄日日晴三衢道中-溪泛山行-初夏宁静的景色绿阴黄鹏四五声教学反思为帮助学生顺利达成学习目标,我采用了“三步走”策略第一步创设情境,带入诗境课堂上,利用多媒体创设情境把学生带入清新明丽的诗境中去课前的创设情境,激发了学生的学习兴趣,营造了浓厚的氛围第二步理解诗句,想象画面诗中有画,画中有诗本节课紧紧围绕语文要素的内容,让学生一边读一边想象画面,感受诗的意境第三步反复吟诵,升华诗情学生能有感情地朗读古诗,读出诗的节奏和变化也是本节课的教学重点指导学生读出诗句的节奏、韵味和语调变化,让学生在读中感悟,进而感受到诗人的情感不足之处“借助注释和插图理解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象”是本课的难点教学时,由于引导不够,学生想象的画面不够具体形象,加之语言表现力欠缺,致使学生描述的语句不够生动、流畅今后的教学中,应引导学生抓住关键词语,结合生活体验,借助朗读,将头脑中的画面转化为具体的图象,合理组织语言进行具体生动的描述。