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文本内容:
20曹刿论战知识与技能1积累文言文常用的实词和虚词,掌握其意义和用法,能正确翻译疑难的句子2学习本文对比、衬托的写作手法,了解剪裁得当的叙事特点和简洁精炼的笔法过程与方法.理解文章大意,培养正确、流畅地朗读文言文的能力.引领学生赏析鲜明的人物形象,即曹刿和鲁庄公情感、态度与价值观学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质
1.能熟练地翻译课文,并理清行文思路,背诵课文2赏析鲜明的人物形象.理解曹刿关于战争问题的论述.体会本文对比、衬托的写作手法,了解剪裁得当的叙事特点和简洁精炼的笔法一课时
一、导入新课,激趣入题导入占今中外军事家纵横抻阖、层出不穷,从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑;从“幸甚至哉,歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”的诸葛亮;从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁,而今漫步从头越”的毛泽东……这些名字,我们耳熟能详可今天,我们要走近一名普通而又不平凡的老百姓,他不是国君,却创造了军事史上以少胜多的著名的长勺之战;他不是军中大将,却有着主动请缨、亲临沙场、展现智慧的风范他无愧于“平民军事家”的称号他就是普刿
二、走近作者,资料拓展学生课前收集整理相关资料,课上展示交流.了解《左传》.简介背景课文谈论的是古代战争故事这次战争发生的时间是春秋初期,交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国交战地点是鲁国的长勺,所以史称长勺之战发生战争的原因是齐襄公时,政令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难后来齐襄公被公孙无知所杀,住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位,称为齐桓公后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位,结果被齐桓公打败,齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠鲁庄公十年(前684年)齐桓公又借II鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军战于鲁国长勺,结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国
三、初读文本,整体感知.教师示范朗读,学生听读,把握字音和节奏.小组竞读要读得齐,读得响,读得有滋味(可以四人一组,一人一段,一人评)教师根据朗读实况纠正语调及正音如
①肉食者谋之,又何间焉?一一应读出“反对”的语气
②小惠未褊,民弗从也一一应读出“否定”的语气
③忠之属也可以一战一一应读出“肯定”的语气
④夫战,勇气也一鼓作气,再而衰,三而竭一一应读出“议论”的语气
⑤夫大国,难测也,惧有伏焉一一应读出“解说”的语气
⑥“间、帛、孚、勺、辙、靡”等
⑦虚词停顿要鲜明
⑧要再现故事的氛围(生字生词字音详见“课前预习”中的“字词集萃”).学生齐读课文,然后用一句话概括本文写了什么?或复述课文大意明确概括本文记述曹刿向鲁庄公献策,在长勺之战中,使弱小的鲁国击败了强大的齐国,并论述了战前的准备和取胜的原因,反映了曹刿的政治远见和卓越的军事才能鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国当时,齐强鲁弱鲁国人普刿见国难当头,挺身而出,建议鲁庄公要取信于民鲁庄公听取了他的建议,采取了得民心的一些措施并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点一长勺,有利于攻击的时机一彼竭我盈之时,有利于追击齐军的时机一辙乱旗靡之时,结果鲁军大获全胜,鲁庄公问曹刿其中的奥妙,曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因
四、师生互译,疏通文意L学生个体自译(对照注释,疏通文意,质疑问难,向注释、工具书、同学或老师解难).同桌互译同桌互评互补,互助互进,培养伙伴合作关系,形成共学优势,因为“三人行必有我师焉二老师做点拨调控.学生对照注释对照自己的理解找差距然后小组间或自己把疑难的问题提出来,全班的同学和老师一起解决.文言字词归类(重点字词归类详见“课前预习”中的“字词集萃”)
五、演课本剧,再现形象同学们扮演不同角色,再现人物,解析疑难问题师大家已基本疏通了文意,我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿,将文中人物的对话用自己的语言说出来,演一场课本剧(另外学生推荐了一名女同学扮演同乡人)师这讲台既是鲁庄公的王宫,又是战斗时所乘的战车这场课本剧分三个片断请问人参战人释疑,每个片断我先说几句旁白,你们就开始演师请同学们评一评这两位同学的表演,学生老师共同评论
六、品读课文,探究内容.学生自主朗读第一段,探究如下问题
(1)曹刿的身份怎样?明确从“其乡人日”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓,没有官位,属爱国君子吧,“位卑未敢忘忧国二“肉食者谋之,又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?明确“肉食者”,吃肉的人“肉食”在当时与公膳制有关公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食按规定“大夫以上,食乃有肉”因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员,一般“肉食者”,用以借指有权位的人“肉食者鄙,未能远课”中的“远谋”二字是此文的关键,贯穿全文从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?明确从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质
(4)对于战前三方面的准备,曹刿的评价是“小惠未彳扁,民弗从也”;对于第二个准备,曹刿又是如何评价的?讨论后明确对于第二个准备普刿的评价是“小信未孚,神弗福也”对于第三个准备,曹刿认为“忠之属也可以一战请同学注意“福”是名词,在这里作动词用,“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”和今义“可以”用法不同
(5)为什么说“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?明确因为民心是决定战争胜负的主要因素这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见
(6)本段末句“战则请从”,不仅写出了曹刿重视战前的政治准备,而且注意实际作战中的战略战术文章也以此作为过渡,转人下文写他临阵参战指挥
(7)小结第1段,写的是曹刿请见,论战前准备,显示了曹刿热爱国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀.学生齐声朗读第二段,探究如下问题
(1)这次战争是由谁指挥的?根据何在?明确由鲁庄公指挥,曹刿协助这从“公与之乘”可以看出“乘”有两义
①为共乘一车,“乘”读chdng;
②为另给一车相随,“乘”读sheng.课文从“乘”
①义说,这样比较好理解,因曹刿与庄公同乘一车论战才方便
(2)作战地点选在哪里?明确长勺(“战于长勺”是个状语后置句),在鲁国境内,地理条件对鲁国有利
(3)反攻的时机选在什么时候?曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?明确在“彼竭我盈”之时战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战,曹刿阻止了他(“公将鼓之”;“鼓”名词作动词,“击鼓”)当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”)曹刿又阻止了庄公的过急行动他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断曹刿的两个“可矣”‘使得战争出现“齐师败绩和遂逐齐师”的大好形势
(4)小结第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况,作战的过程写得非常简略,突出写了曹刿“谋”的部分,为下文“论战”打下伏笔曹刿临阵从容,胸有成竹,善于掌握时机,所以才击败敌人,获得战争胜利.学生听老师朗读第三段,探究如下问题
(1)鲁国获胜后(“既克”),“公问其故”曹刿是如何回答的?明确有两层意思一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼竭”)的时机进行攻击“夫战,勇气也”,“一鼓作气再而衰,三而竭”,“彼竭我盈,故克之”1敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛,所以我们打败了敌人)“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”,看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国,难测也,惧有伏焉”可见曹刿考虑问题周到,行动谨慎,观察仔细,善于抓住时机,故而夺取了战争胜利
(2)小结第3段写曹刿论述战胜齐国的原因
七、研读课文,突破难点.师小组讨论
①本文最主要的人物有哪些?
②揣摩人主要物形象I教师对学生的回答具体情况而定,只要不离谱应予以肯定)最后总结明确
(1)曹刿课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”曹刿请见,表现了他的爱国热情;曹刿问战,表现了他的政治远见;曹刿参战,表现了他卓越的军事才能;曹刿论战,表现了他过人的谋略
(2)鲁庄公课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙二鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上,说明他政治上无能;他急于求成,急于攻击,说明他军事上的无知但他不是一个昏君,鲁庄公备战见曹刿,三问三答,实事求是,虚心听取意见;鲁庄公作战用曹刿,亲自参与打仗,表现了他礼贤下士,任人唯贤;鲁庄公战后问曹刿,不因胜而自喜,表现了他为求真知而不耻下问.师同学们跳读课文,揣摩对比衬托手法用对比衬托的手法,使曹刿的形象鲜明生动以曹刿马“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱从曹刿与鲁庄公的对比中,突出他的深谋远虑.师同学们浏览课文,揣摩文章详略文章哪些地方详写?哪些地方略写?为什么?学生回答后老师小结课题的中心是“论战”,着眼于曹刿“远谋”来写曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,因此详写而对于作战的战争起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写而一些与“论战”有关的事,也只是一笔带过,使文章能衔接就可以了
八、联系实际,拓展延伸师“黯淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣”但是,历史的天空中依然闪烁星辰,不免让我们频频回顾,学习了《曹刿论战》,你是如何评价他们呢?请以“我喜欢曹刿,因为“我喜欢(不喜欢)鲁庄公一,因为的句式来谈示例我喜欢曹刿“国难当头,匹夫有责”的主人翁意识,因为他不认为战争只是“肉食者”的事,而是与每个人息息相关我喜欢曹刿沉稳谨慎的性格,因为他不急于追逐齐军,而是通过实地观察,再作决断,最终大获全胜我喜欢鲁庄公能知人善任,因为他打破了以地位、职位用人的法则,只要谁有才,就用谁我不喜欢鲁庄公对军事的一无所知,我也不喜欢他不知道取信于民的闭塞狭隘,作为一代君主,不说样样精通但是应该比较全面或略知
一二九、课堂作业.背诵课文.把本文中古今异义的词汇总,并写出其古今意义
1.这堂课我遵循了中学生学习文言文的认知规律即心理特征,遵循初中文言文阅读教学的规律,由激趣入题、朗读开路到自译文言、同学探讨、老师点拨,又由演课本剧来再现形象到品读课文,分析课文,突破难点,拓展延伸,既符合新课标三维目标,又呈现了不少亮点在这一课时里,我也尝试了“学生问题教学法”问题本应学生自己提出来,但考虑到学生的实际情况,我还是保守的自己提出来,所以,课还是略显传统但在学生回答时,例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上,我对学生的质疑、回答进行了肯定,然后引导他们从文中找依据来争论,这充分尊重了学生的个性阅读体验,同时又发挥了教师的引导作用这节课的教学,我有许多不足之处,尤其是面对学生课堂上临时生成的问题,我的引导有时略显生硬有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉当课堂生成与教学预设不一致时,教师随机应变,相机点拨,顺势引导的功夫,我是要千^百炼,不断提高的总之,不管是成功,还是不足,这节课给我的收获太大了,有自信,有启发,有冷静的审视,有更多的思考,它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。