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小学语文90学时培训心得我参加了由***市举办的为期三天的理论培训后来又因为疫情关系,积极参加了线上培训虽然线上培训,但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵给了我们具体的操作指导,使我的教育观念进一步得到更新真是受益匪浅下面就浅浅的说一下我的心得体会今年教育部推出了《小学语文课程标准(2022版)》,对一线教师来说,这无疑是一次挑战与机遇让我印象最深刻的便是义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群而“整本书阅读”拓展型学习任务群就属于第二层《语文课程标准(2022版)》中明确提出要培养学生的读书兴趣,倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,养成良好的读书习惯,提高语文学习能力,整本书阅读被郑重地写进了课程标准之中1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中,第一次明确提出要阅读整本书“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”可见整本书阅读是提升学生语文核心素养的必经之路
一、了解学生的阅读兴趣,做好学生选书指导教师在开展整本书阅读指导时,必须从学生感兴趣的内容入手,若为学生提供的选书指导不能满足学生的兴趣需求,学生就会出现不愿意阅读的情况,此时会影响学生阅读的积极性,阻碍学生阅读能力发展为此,小学语文教师在前期必须做好与学生的沟通工作,一方面通过了解学生在日常生活中更愿意阅读哪些书籍来了解学生兴趣,另一方面通过与学生进行沟通,并分析学生在讲读课文过程中对不同类型课文的感受与课堂活跃程度,判断出学生对哪类文章更感兴趣保证后期再进行选书指导时更具有针对性和准确性,保证自己所选择的书籍可以满足学生当前的学习需求,提高整本书的阅读效率“整本书”并非完全要按照老师推荐的书目,可以允许学生有一定的自由空间,只要能够激发学生爱上读书,提倡学生可以自由阅读其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书而教科书所涉及许多单篇文章都来自整本书那么,将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态,即由单篇而读整本这样在整本书与单篇之间“穿梭”,既能引发学生阅读整本书的兴趣,又能提升单篇阅读的品质,一举多得比如在精读课文的“阅读链接”中,《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文(段落)等
二、培养教师的阅读素养,营造共同阅读氛围在开展整本书阅读教学过程中的核心主体为学生,只有让学生去读,才会让他们理解这本书的概念与意义对于教师来说,他们更需要关注学生核心素养的发展以及阅读能力的提升同时也需要去不断阅读来充实自身,为此小学语文教师就需要在为学生提供阅读选书指导后,与学生共同阅读,既培养自身的阅读素养,也营造了共同阅读的氛围,当发现阅读过程中存在有难度的问题时,也会及时指导学生,帮助学生解决难题,做好文章的分析工作因此,虽然小学生阅读的书籍难度相对较低,但是仍建议教师在学生进行整本书阅读的过程中,积极陪同学生一起进行该本书的阅读,借此来详细分析文章,引导班级学生进行整本书梳理,保证学生不是只用眼睛阅读一遍,而是能够跟着教师的思路再梳理一遍整本区使整本书阅读具有更高的语文教学价值
三、丰富整本书阅读形式,科学指导阅读整本书阅读关键在于“有兴趣”兴趣是最好的老师例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导热爱阅读,不是靠一堂课去完成,而是需要一段时间的培养教师要营造班级读书氛围,可以和学生一起建设图书角、举行故事会等,发现典型,树立榜样要想保证小学生整本书阅读效果,教师在教学过程中就要更加注重阅读形式通过科学地指导阅读,使学生在丰富的阅读形式影响下,更愿意阅读,同时也能够科学地阅读,保证学生在阅读过程中不断思考,结合教师所提出的问题或自己所提出的问题,在文章中找到相应的答案例如,小学语文教师在让学生阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》等文章时,为了调动班级学生的阅读兴趣,教师就可以让学生选取整本书中的某一段进行角色扮演,此时他们在研究片段的基础上会更透彻地理解整本书中所包含的人物特点,在后期阅读时帮助学生来理解文章同时这样也能够更好地丰富小学语文整本书的阅读形式,促使学生在更活跃的班级氛围中阅读书籍
四、强化家校互动与沟通,解决阅读问题虽然小学生在校内的时间比较多,且多数整本书阅读指导都是在校内开展的但是对于小学生而言,家中的时间仍然非常重要,若小学生能够合理利用家中的时间来理解整本书中较难的内容,或与父母共同分享书中的内容,可以在强化学生记忆的同时,加深学生对这本书的理解家校互动与沟通非常重要,通过增加与家长的沟通来让家长了解到当前小学生在学校中学习了哪些内容、现阶段正在进行哪本书的阅读,通过给予家长引导,使家长可以认识到陪伴、家庭环境对孩子的影响非常大,进而可以结合教师的建议,做好家中环境创设与陪同阅读的工作读整本书,教师要“教”,更要“不教”“不教”,也就是自己读与学生一起读,与学生读同一本,与学生分享读书的方法、乐趣和收获,这样“不教”胜于“教。