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高等教育心理学考试复习知识点
一、填空题(有15空,共15分)
1、1903年,美国心理学家(桑代克)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著P
222、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的(基本心理规律)的科学P
273、本着实事求是的精神,按照客观事物的本来面目反映事物,这是高等教育心理学研究中的(客观性)原则P
354、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律,给学生的身心健康带来不良影响这是教育心理学研究中的(教育性)原则P
355、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践,它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践,这是高等教育心理学研究中的(理论联系实际)原则P
356、典型的教学风格有两种形式,即(学生中心的教学风格)和(教师中心的教学风格)的教学风格P
467、教师的领导方式包括强硬专断(仁慈专断型)(放任自流型)(民主型)四种类型P
468、教师的教学效能感可以分为(一般教育效能感)和(个人教学效能感)两个方面P
519、反思包括对于活动的反思、(活动中的反思)和(为活动的反思)三种类型P
5810、教学反思分为具体经验阶段、(观察与分析阶段)、(重新概括阶段)和(积极的验证阶段)四个环节P
5911、研究者提出了四种反思方法,反思日记、(详细描述)(实际讨论)和(行动研究)P
6112、广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借(经验)而产生的(行为)或(行为潜能)的相对持久的变化P
8213、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,这是(负强化),通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率,这是(惩罚)P
9714、在高等教育过程中,教师应多用(正强化)手段来塑造学生的良性行为,用(不予强化)的方法来消除消极行为,而应慎重地对待惩罚P
9715、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为(接受学习)和(发现学习),又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为(机械学习)和(意义学习)P
10116、奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起(非人为)和(实质性)的联系P
10317、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由(认知内驱力)、(自我提高的内驱力)和(附属内驱力)三个方面的内驱力组成PII
218、动机具有三种功能,(激活)功能(指向)功能(强化)功能P
11219、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化,在儿童早期,(附属内驱力)最为突出,而到了青年期(认知)内驱力和(自我提高)内驱力成为学生学习的主要动力P
11320、根据动机的动力来源,可以把动机分为(内部学习动机)和(外部学习动机)两种类型这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思P
11621、阿特金森将个体的成就动机分为(力求成功的动机)和(避免失败的动机)两个部分P
12222、美国心理学家维纳把归因分为(内部归因和外部归因)(稳定性归因和非稳定性归因)和(可控归因和不可控归因)三个维度P
12323、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括(认知)(审美)和(创造)需要P
12424、最早有关学习迁移现象的系统假说是(形式训练说),它的心理学基础是(官能心理学)P
14225、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响,它们是认知结构的(学习者原有知识的实质性的内容特征)(学生个人的知识的组织特征)和(它的巩固性)P
14526、记忆包括(识记)(保持)(再现)三个环节P
17827、从信息加工的观点来看,记忆就是人脑对外界输入信息进行(编码)(存贮)和(提取)的过程P
17828、根据记忆存储时间的长短,可以把记忆区分为(瞬时记忆)(短时记忆)和(长时记忆)P
18129、研究表明,干扰主要有两种情况,即(前摄抑制)和(后摄抑制)PI
9930、知识可以分为(陈述性知识)和程序性知识两类,后者又可分为(智慧技能)和(认知策略)两个亚类P206
(6)普遍原则取向阶段对于高校德育工作至少具有以下三点启发意义(I)道德认识水平的提高与思维水平的提高平行,因此要提高学生的道德认识水平,必须大力发展学生的思维能力
(2)道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用,因此要提高学生的道德品质,必须加强道德认识的教育
(3)道德认识的发展是循序渐进的,因此对青年学生传递社会道德规范时,不能脱离青年学生的接受能力
五、案例分析题(有1题,共15分)
1、美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时期,社会风气不好,学生也不学习当时,学校从三百名学生中挑选了60名组成了一个荣誉班,钱先生即为其中的一人教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途,后来这个班的学生大多数成了才但是,直到80年代,钱先生才从当年的教师口中了解到,这60名学生当时是学校通过抽签决定的请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析,并阐述其对教育的启示P47-48答题要点解释教师的期望效应;教师的期望对学生产生什么影响教师应该反省自身的言行,避免对学生产生不良影响
(1)皮格马力翁效应(罗森塔尔效应)教师灼学生的偏爱和情感,对学生的心理与行为产生了直接影响,并促进了预期效果的达成
(2)教育心理学研究和教育实践证明如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受教师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自信、自爱、自强诱发出一种积极向上的激情,因而这些学生也就易取得如老师期望的效果相反,如果教师厌恶学生,对学生期望较低,或经常冷漠或歧视学生,经过一段时间,经过一段时间,学生会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望,因此也以此消极的态度来对待老师,不理会或拒绝教师的要求,结果这些学生常常如教师期望的那样,学习成绩与品行一天天变坏
(3)教师期望是一种巨大的教育力量,它告诉人们,教师要关心每一个学生,对每个学生都应寄予合理的期望和要求,给他们以公正和足够的支持和鼓励教师应该反省自身的言行,避免对学生产生不良影响
2、王老师通过学习,认识到学会学习是未来社会生存的第一需要,于是,他在自己的班级进行了一些教学改革与实践,在班级大力倡导“掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念、开设专题讲座,从理论上反复全面地讲述各种学习方法,并对学习方法讲座的学习进行理论考试一个学期结束了,这个班的同学对于各种学习方法,能够倒背如流,但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高请结合教育心理学的有关知识对王老师的这种做法进行分析并提出适当建议P221-222答题要点王老师只从理论上讲授认知策略,而认知策略是程序性知以,需要操作王老师的教学法是错误的,他只教授了认知策略的理论知识,其实,认知策略是程序性知识,是教学生做什么和怎么做,更需要的是实际操作认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行,但它也必须注意几条基本的教学原则
(1)在进行认知策略教学的同时教授元认知,如果能教育学生注意他们正在使用的策略师在什么时候、在什么场合使用,以及使用的情况如何,则策略的教学可能更为有效
(2)在原有知识经验基础上进行认知策略教学,个体在某•领域的知识越丰富,就越能应用适当的认知策略学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件
(3)在积极主动的基础上进行认知策略教学,教师教授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工时,才能改进学习,如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机,其教学时难以奏效的;
(4)在具体的学科内容中教授认知策略,策略不能离开教材内容单独训练,而必须通过具体的学科内容迂回教学,因为不能离开教材的应用离不开具体的学科情境
(5)按程序性知识学习规律教授认知策略,认知策略的教学也必遵循须程序性知识的学习规律,首先要通过讲解或示范让学生理解,其次要鼓励学生进行应用,最后要给予及时的反馈和矫正,以免导致策略的盲目使用
3、高考试卷发下来,小林的脸红了,因为只考了72分,这可是他从来没有考过的分数都怪自己,把时间都花在了电脑上与小林的懊恼相比,小刚则显得有些高兴,他考了70分,这个分数大大出乎他的意料,小刚的数学成绩一直都不好,因此这个分数多少让他有些吃惊大概是那些选择题碰巧选对了吧,否则怎么能得这样的分数呢?下课铃声响了,小刚迫不及待地跑出教室,而小林还坐在座位上,检查自己做错的题目试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现,并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议P122-123131-137答题要点简述韦纳的成败归因理论;归因如何影响期望和情感;小林把失败归因为自己不够努力,因此动机水平高;小刚则把成功的原因归为运气好,因此动机水平低;如何提高小刚的动机水平维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨,并把归因分为三个维度内部归因和外部归因,稳定性归因和非粒定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因主要归纳为六个因素能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等小林将考试的失败归因于自己的努力不够,因此期待通过更加努力来取得下次成绩的提高,此因素的稳定性高,动机水平高;小刚则将考试的成功归因于运气好,因此期待下次再碰到好运气,此因素是不稳定的,动机水平低为了激发小刚的动机水平,可以从如下几个方面着手
(1)创设问题情境,实施启发式教学
(2)根据作业难度,适当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
(4)利用争抢好胜心理,妥善组织学习竞赛
(5)正确指导结果归因,促进学生继续努力
4、几年前,比尔作为一名老生来听我的课我安排了教程结构,学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元每个单元测验,他们可参加三次,可以获得A、B、C三种等级学期初的一天,比尔参加了一次单元测试,并得了个B我问他“比尔,你想再测验一次来得到A吗?他回答“哦,不,老师,我并不属于能得到A的学生”过了段时间,比尔走过来对我说,他认为在他的试卷评分中可能有错误我检查后发现,原本正确的一道题目确实给判错了这就把他的等级提高到了Ao我指给他说“你看,比尔,你终究可以得到从那以后,当在单元测验中未达到A时,比尔几乎总是尝试第二次测试试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进行分析,并阐述其对教育的启发意义P125-126答题要点自我效能感理论;自我效能感高低影响学习行为,因此在教学中应培养学生的自我效能感;如何培养学生的自我效能感增加成功体验和引导学生积极归因
(1)自我效能感是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断班杜拉将“期待”分为“结果期待”和“效能期待”结果期待是指个体对自己的某种行为会稻种某一结果的推测,而效能期待是指个体对自己能否实施某些成就行为的能力的判断,即个体对自己行为能力的推测当个体确信自己有能力进行某一活动是,他就会产生高度的自我效能感,并会实际去实施那一活动案例中的比尔,由于确信自己能够在考试中能考A并为之付诸行动,结果如他所愿
(2)自我效能感高低影响学习行为,因此在教学中应培养学生的自我效能感研究表明,影响自我想能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验,一般开说,成功体验会提高效能期待,反复失败则会降低效能期待,同时归因方式也直接影响到自我效能感的形成如果个体把成功归因于外部的不可控的因素就不会增加效能感,把失败归因于内部的可控因素也不一定会降低效能感
(3)因此教师可•以通过增加学生的成功体验和引导积极归因,如建立良好的奖惩机制、开发学生的潜能等措施的应用,来培养学生的自我效能感
5、教师节时,王老师受到一份特殊的礼物——昔日学生的一封信信中有这么一段话“老师,你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧我向来是个不被人注意的学生,胆子又小,很怕老师有个星期天,我在校外遇到了你,因为数学又考不及格,怕你批评,正要避开,不料你不仅没批评我不礼貌,反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼,关系地问我住校是否习惯,星期天为什么不回家,学习和生活是否有困难这件事使我激动了好几天,从那以后,我喜欢上了你的课,并终于在期末的数学考试中取得了好成绩”试以马斯洛的需要层次理论对上述案例进行分析,并阐述其对教育的启示意义P124答题要点介绍需要层次理论;在教学中应关心学生、尊重学生马斯洛的需要层次理论认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要在低一些的需要得到基本满足之后,便进入自我实现的需要,自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现,因此可以说自我实现是一种重要的学习动机需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍所以教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素附录资料不需要的可以自行删除常用面料知识
一、什么是纤维?纤维是面料中最普通的一种纤维,提取自然棉花植物,如果我们将纤维分为归类,主要可分为天然纤维,合成纤维和人造纤维三大种(I)天然纤维包括植物纤维、动物纤维和矿物纤维.如棉、麻、羊毛、兔毛、蚕丝等;
(2)合成纤维是对化工原料单体的聚合物,具有可纺性的熔体,进行纺丝加工制造出的纤维
(3)人造纤维是植物纤维的重建和化学处理(尼龙)
(一)棉[COTTON]优点.吸湿透气性好,手感柔软,穿着舒适;.外观朴实富有自然的美感,光泽柔和,染色性能好;.耐碱和耐热性特别好缺点.缺乏弹性且不挺括,容易皱性;.色牢度不高,容易褪色;.衣服保型性差,洗后容易缩水和走形(缩水率通常在4%~12%左右);.特别怕酸,当浓硫酸沾染棉布时,棉布被烧成洞,当有酸(比如醋)不慎弄到衣服上,应及时清洗以免醋酸对衣服产生致命的破坏洗涤方法.可用各种洗涤剂,可手洗或机洗,但因棉纤维的弹性较差,故洗涤时不要用大挫洗,以免衣服变型,影响尺寸;.白色衣物可用碱性较强的洗涤剂高温洗涤,起漂白作用,贴身内衣不可用热水浸泡,以免出现黄色汗斑其他颜色衫最好用冷水洗涤,不可用含有漂白成份的洗涤剂或洗衣粉进行洗涤,以免造成脱色,更不可将洗衣粉直接倒落在棉织品上,以免局部脱色;.浅色、白色可浸泡5-10分钟后洗涤去污效果更佳深色不要浸泡时间过长,以免褪色,应及时洗涤,水中可加一匙盐,使衣服不易褪色;.深色衣服应与其它衣物分开洗涤,以免染色;.衣服洗好排水时,应把它叠起来,大把的挤掉水分或是用毛巾包卷起来挤水,切不可用力拧绞,以免衣服走形也不可滴干,这样衣服晾干后会过度走形.洗涤脱水后应迅速平整挂干,以减少折皱除白色织物外,不要在阳光下暴晒,避免由于曝晒而使得棉布氧化加快,从而降低衣服使用寿命并引起褪色泛黄,若在口光下晾晒时,建议将里面朝外进行晾晒
(二)粘胶纤维[VISCOSE]粘胶纤维是以木浆、棉短绒为原料,从中提取自然纤维,在把这些自然纤维经过特殊工艺处理,最后就制成了粘胶纤维粘胶纤维包括莫代尔纤维、哑光丝、粘纤、人造丝、人造棉(人棉)、人造毛优点
1、粘胶具有很好的吸湿性(普通化纤中它的吸湿性是最强的)、透气性,穿着舒适感好;
2、粘胶织品光洁柔软,有丝绸感,手感滑爽,具有良好的染色性,而且不宜褪色;缺点
1、粘胶纤维手感重,弹性差而且容易褶皱,且不挺括
2、不耐水洗、不耐磨、容易起毛、尺寸稳定性差,缩水率高;
3、不耐碱不耐酸洗涤
1.水洗时要随洗随浸,浸泡时间不可超过15分钟,否则洗液中的污物又会浸入纤维;
2.胶纤维织物遇水会发硬,纤维结构很不牢固,洗涤时要轻洗,以免起毛或裂口;
3..用中性洗涤剂或低碱洗涤剂,洗涤液温度不能超过35度;
4.洗后排水时应把衣服叠起来,大把地挤掉水分,切忌拧绞,以免过度走形;
5.在洗液中洗好后,要先用干净的温水洗一遍,再用冷水洗,否则会有一部分洗涤剂固在衣服上,不容易洗下来使浅色衣服泛黄;
6.洗后忌暴晒,应在阴凉或通风处晾晒,以免造成褪色和面料寿命下降
7.对薄的化纤织品,如人造丝被面、人造丝绸等,应干洗,不宜水洗,以免缩水走样保养
1.穿用时要尽量减少磨擦、拉扯,经常换洗,防止久穿变形;
2.粘纤服装洗净、晾干、熨烫后,应叠放平整,按深、浅色分开放,不宜长期在衣柜内悬挂,以免伸长变.粘纤服装吸湿性很强,收藏中应防止高温,高湿和不洁环境引起的霉变现象;
4.熨烫时要求低温垫布熨烫,熨烫时要少用推拉,使服装自然伸展对正
(三)涤纶[POLYESTER]涤纶纤维的原料是将从石油、天然气中提炼出来经过特殊工艺处理而得到的一种合成纤维涤纶包括聚酯纤维、的确良优点.面料强度高,耐磨经穿;.颜色鲜艳且经久不褪色;.手感光滑,挺括有弹性且不宜走形,抗褶抗缩;.易洗快干,无须熨烫;.耐酸耐碱,不宜腐蚀缺点.透气性差,吸湿性更差,穿起来比较闷热;.干燥的季节(冬天)易产生静电而容易吸尘土;.涤纶面料在摩擦处很容易起球,一旦起球就很难脱落洗涤.用冷水或温水洗涤,不要强力拧;.洗好后易阴干,不可暴晒,以免因热生皱;.熨烫时应加垫湿布,温度不可过高,深色服装最好烫反面
(四)聚酯纤维最大的优点是抗皱性和保形性很好,因此,适合做外套服装具有以下特点.具有较高的强度与弹性恢复能力因此,其坚牢耐用、抗皱免烫.吸湿性较差,穿着有闷热感,同时易带静电、沾污灰尘,影响美观和舒适性不过洗后极易干燥,且湿强几乎不下降,不变形,有良好的洗可穿性能.聚酯面料是合纤织物中耐热性最好的,具有热塑性,可制做百褶裙,褶桐持久同时,聚酯面料的抗熔性较差,遇着烟灰、火星等易形成孔洞因此,穿着时应尽显避免烟头、火花等的接触.聚酯面料的耐光性较好,除比月青纶差外,其耐晒能力胜过天然纤维织物尤其是在玻璃后面的耐晒能力很好,几乎与脐纶不相上下.聚酯面料耐各种化学品性能良好酸、碱对其破坏程度都不大,同时不怕霉菌,不怕虫蛀
(五)氨纶[SPANDEX]氨纶包括弹性纤维、莱卡(拉卡)、拉架、斯潘德克斯优点.伸阔性大、保型性好,而且不起皱;.手感柔软平滑、弹性最好、穿着舒适、体贴合身;.耐酸碱、耐磨、耐老化;
4.具有良好的染色性,而且不宜褪色缺点.吸湿差;.氨纶通常不单独使用,而是与其他面料进行混纺
(六)锦纶(又叫尼龙)[NYLON或POLYAMIND]优点.结实耐磨,是合成纤维中最耐磨、最结实的一种;.重量比棉、粘胶纤维要轻;.富有弹性,定型、保型程度仅次于涤纶;.耐酸碱腐蚀,不霉不蛀缺点.吸湿能力低,舒适性较差,但比懵纶,涤纶好.耐光、耐热性较差,久晒会发黄而老化;.收缩性较大;.服装穿久易起毛,起球洗涤方法.对洗涤剂要求不高,水温不宜超过40度,以免温度太热而走行;.洗涤时不要猛搓,以免出现小毛球;.对浅色织品洗后应多冲几次,不然口久容易泛黄;.忌暴晒和烘干,应阴干;.锦纶耐热性较差,所以要低温熨烫,一定要打蒸汽,不能干烫
(七)麻[LINEN]优点.透气,有独特凉爽感,出汗不粘身;.色泽鲜艳,有较好的天然光泽,不易褪色,不易缩水;.导热、吸湿比棉织物大,对酸碱反应不敏感,抗霉菌,不易受潮发霉;.抗蛀,抗霉菌较好缺点.手感粗糙,穿着不滑爽舒适,易起皱,悬垂性差;.麻纤维钢硬,抱合力差洗涤方法
1.同棉织物洗涤要求基本相同;.洗涤时应比棉织物要轻柔,忌使用硬毛刷刷洗或用力揉搓,以免布料起毛,洗后忌用力拧绞;.有色织物不要用热水泡,不宜在强烈阳光下曝晒,以免褪色.在衣服晾到七八成千时可以进行熨烫,若为干衣服则需要在熨烫前必须喷上水,30分钟后待水滴匀开再熨烫,可以直接熨烫衣料的反面,温度可略偏高些,白色或浅色衣服的正面进行熨烫,温度要略低些,褶相处不宜重压熨烫,以免致脆
(八)毛[WOOL]优点.羊毛是很好的亲水性纤维,具有非常好的吸湿透气性,轻薄滑爽,布面光洁的精纺毛织物最适合夏季穿,派力司、凡立丁等毛织物就属于这类织物;.羊毛具天然卷曲,可以形成许多不流动的空气区间作为屏障,具有很好的保暖性,所以较厚实稍密的华达呢、啥味呢很适合作春秋装衣料;.羊毛光泽柔和自然,手感柔软,与棉、麻、丝等其它天然纤维相比较,有非常好的拉伸性及弹性恢复性熨烫后有较好的褶皱成型和保型性,因此它有很好的外观保持性缺点.羊毛受到摩擦和揉搓的时候,毛纤维就粘在一起,发生抽缩反应(就是通常说的缩水,20%的缩水属于正常范围);.羊毛容易被虫蛀,经常磨擦会起球;.羊毛不耐光和热,这对羊毛有致命的破坏作用;.羊毛特怕碱,清洗时要选择中性的洗涤剂,否则会引起羊毛缩水洗涤方法.如果使用洗衣机来洗,不要使用波轮洗衣机,最好使用滚筒洗衣机来洗,而且只能选择柔和程序如果手洗最好轻轻揉洗,不可使用搓衣板搓洗;.洗涤剂要一定要选择中性的,如洗洁净、皂片、羊毛衫洗涤剂,不易使用洗衣粉或肥皂,否则衣服很容易发生缩水;.洗之前最好用冷水短时间浸泡(10〜20分钟),这样洗涤效果会更好•,水温尽可能低,绝对不允许超过40度,否则洗的时候衣服很容易缩水;.洗涤时间不宜过长(3〜5分钟),以防止缩水,用洗衣机脱水时应用干布包好才能进行脱水,以一分钟为宜;.衣服洗好人工排水时,应把它叠起来,大把的挤掉水分或是用毛巾包卷起来挤水,此时用力要适度,绝对不允许拧绞,以免衣服缩绒.把过净后的衣服放入加有2〜3滴醋的水中浸泡5分钟,再用清水净卜2次,中和衣物中的碱,使毛织品颜色鲜明、质地柔软;.晾晒时应在阴凉通风处晾晒,不可挂晒,只可半悬挂晾干,以免走形,不可以在强烈日光下曝晒,以防止织物失去光泽和弹性从而减低衣服的寿命;.高档全毛料或毛与其他纤维混纺的衣物建议干洗,夹克类及西装类须干洗日常保养.穿过的服装因换季,需储存时,要洗干净,以免因汗渍、尘灰导致发霉或生虫;.储藏时,最好不要折叠,应挂在衣架上存放在箱柜里,以免穿着时出现褶皱,应放置适量的防霉防蛀药剂,以免发霉、虫蛀;.存放的服装要遮光,避免阳光直射,以防褪色;.应经常拿出晾晒(不要曝晒),在高温潮湿季节晾晒次数要多些,拍打尘灰,去潮湿,晒过后要凉透再放人箱柜.如果羊毛衣服变形,可挂在有热蒸汽处或蒸汽熨斗喷一下悬挂一段时间就可恢复原状(如出差住宾馆时,褶皱西装悬挂在有蒸汽的浴室内I个小时);.在整形熨烫时,不可直接用熨斗熨烫,要求垫湿布熨烫,以免起光光毛粘混纺是指用羊毛和粘胶纤维混纺制成的织物,目的是为以降低毛纺织物的成本,又不使毛纺织物的风格因粘胶纤维的混入而明显降低由于粘胶纤维的混入,将使织物的强力、耐磨、特别是抗皱性、蓬松性等多项性能明显变差
(九)什么是莫代尔,它有什么特性?莫代尔属于粘胶纤维的一种,原料采用欧洲的棒木,经过打浆、纺丝而成,原料100%是天然的,对人体无害莫代尔面料具备棉的柔软、丝的光泽、麻的滑爽,而且其吸水和透气性都优于棉,具有较高的上染率衣服颜色鲜亮而饱满莫代尔纤维可以与其他纤维混纺,如与棉、麻、丝、涤等混纺以提升衣服的品质,使面料具备柔软、滑爽的特性
(十)精棉,什么是半精棉?棉有普棉、半精棉、精棉之份,普棉是由棉花纺成棉之后最先得到的叫做普棉;半精棉是经过半精纺处理过的棉精棉是经过精纺的处理过的棉经过精纺处理得到的精棉具备的特性外观精细、平滑、色彩沉稳、面料挺括,给人以高挡的感觉
(十一)细旦丝,它有什么特性?细旦丝在传统的丝绸织造基础上,经强捻及氢氧化纳特殊处理,从而制成各种新颖的仿真丝绸,其织物轻柔柔软、吸水透气性好、光泽柔和、色泽鲜明、抗折皱回复性好、不需要熨烫、经久耐用随着单丝纤维长度越来越短细旦丝一一超细旦丝[超细旦]——极细旦丝[极细旦]——超极细旦丝[超极旦]
(十二)丝光棉是棉中极品,比一般棉织物轻薄手感柔软,穿着舒适不刺激皮肤,变形掉色方面比一般棉好
(十三)再生纤维素纤维,它有什么特性?以天然纤维素为原料(如牛奶纤维就属于天然纤维),经过化学处理后进行纺丝,最后就得到了再生纤维素纤维,具有代表性的再生纤维素纤维为粘胶纤维哑光丝、粘纤、人造丝、人造棉、人棉、天丝、莫代尔纤维都属于粘胶纤维的范围
(十四)什么是天丝,天丝穿在身上掉毛怎么办?天丝是从优质木材中提取的高级新型再生纤维经过特定的工艺处理而得到的,原料100%是天然木浆,对人体无害它吸湿性好(超过纯棉面料),尺寸稳定性好,水洗缩水率小,面料柔软,有丝绸般光泽和手感天丝面料它本身像羊毛一样,会掉毛是正常现象,因为天丝它是属于植物纤维,而纤维的表层都会出现毛茸茸的,所以遇到浸水或身上流汗的时候会掉毛或沾毛洗涤时机洗、手洗均可,可以使用漂白洗衣粉,切不可拧干,应折叠挤净水份,在通风阴凉处晾干,不可暴晒
(十五)丝[SILK]优点.富有光泽和弹性,有独特“丝鸣感”,穿在身上有悬垂飘逸之感.丝具有很好的吸湿性,手感滑爽且柔软,比棉、毛更耐热缺点.丝的抗皱性比毛要差;.丝的耐光性很差,不适合长时间晒在日光下.丝和毛一样,都属于蛋白质纤维,特别怕碱;.丝制衣服容易吸身、不够结实;.在光、水、碱、高温、机械摩擦下都会出现退色,不宜用机械洗涤,最好是干洗洗涤.忌碱性洗涤剂,应选用中性的洗衣粉、肥皂或丝绸专用洗涤剂(丝毛净);.冷水或温水洗涤,洗涤前,最好将衣物在水中浸泡5~10分钟左右,不宜长时间浸泡;.轻柔洗涤,可大把轻搓,忌拧绞,忌硬板刷刷洗;.衣服洗好人工排水时,应把它叠起来,大把的挤擦水分或是用毛巾包卷起来挤水,此时用力要适度,绝对不允许拧绞,以免产生并丝,从而使面料受到严重损害;.如果使用普通洗衣粉或肥皂洗涤时,把过净后的衣服放入加有2〜3滴醋的水中浸泡5分钟,再用清水净1~2次,这样可以中和衣服上的碱性物质,从而保持丝织物的鲜艳色泽.一般可带水挂在衣架上并放置阴凉处晾干为宜,忌日晒,不宜烘干;.深色丝织物应清水漂洗,以免褪色;.与其它衣物分开洗涤;.切忌拧绞;.不可暴晒,适合阴干,以免降低坚牢度及引起褪色泛黄,色泽变劣保养方法.收藏前应把衣服洗净、在熨烫一遍并晾干,可以起到杀菌灭虫的作用,最好叠放,用布包好,最好单独存放,不可挤压;.金丝绒等丝绒服装一定要用衣架挂起来存放,防止绒线被压而出现倒绒;.丝绸不宜放置樟脑丸,否则白色衣物会泛黄;.如果熨烫丝绸服装,可在晾到七八成千时,用白布衬在绸面熨烫,但熨斗温度不可高于130C否则丝绸服装会损伤或“脆化”,影响穿着寿命,熨烫时切忌喷水,避免出现水渍痕,影响外观;.真丝衣服色牢度极差,在太阳暴晒后,一经洗涤就退色发白而出现白块,处理办法把衣物放入3%冰醋溶液(或用白醋)中匀染20分钟,匀染时要用手不停搅动衣服
(十六)混纺混纺是将天然纤维与化学纤维按照一定的比例,混合纺织而成的织物,可用来制作各种服装它的长处是既吸收了棉、麻、丝、毛和化纤各自的优点,又尽可能地避免了它们各自的缺点,而且在价值上相对较为低廉,所以大受欢迎
(十七)犀牛褶现国内新引进一种英国专利新技术一一犀牛褶永久定型技术犀牛褶作为一种永久性裤线定型技术,可以锁住直笔直裤线,无论水洗、干洗或日常磨损都不会变形这种新技术本来专为英国皇家三军仪仗队而设计,现广泛就用于英国皇家警察、美国陆战队、西点军校等如今,翻云覆雨的中国职场精英也开始有机会领略它的风采了一一有犀牛褶裤装穿在身,旁人只要一瞥,便能感受到那种源自军人正直而勇入直.前的精神
(十八)铜氨面料优点透气性好,吸汗,对皮肤无刺激抗污,抗尘效果好,手感如丝般柔滑缺点褪色,打皱,变型,
(十九)丝绸说明是以蚕丝为原料,纺织而成的各种丝织物的统称,与棉布一样它的品种有很多个性各异,它可被用来制作各类服装,尤其,适合用来作女士服装优点轻薄,合身,柔软,滑爽,透气色彩绚丽,富有光泽,高贵典雅,穿着舒适缺点易生皱,容易吸身,不够结实,褪色较快
(二十)呢绒说明又叫毛料,它是对用各类羊毛,羊绒,织成的,织物的冷成,它通常适用以制作礼服,西服,大衣,等正规高档的服装优点防皱耐磨,手感柔软,高雅,挺括,富有弹性,保暖性强缺点洗涤较为困难,不大适用于制作夏装
(二十一)纳米防污,防水,防潮,防霉,易干易清理不易损坏,不易褪色
(二十二)树脂褶更时尚,更自然的立体褶工艺
(二十三)烫金流光溢彩的时尚,前卫的元素符号
二、面料的三原组织A平纹组织B斜纹组织C缎纹组织A平纹组织一布面平整、布质耐磨、不易挂丝;B斜纹组织一布面较松软、不耐磨;C缎纹组织一布面松软、光泽好、不耐磨、易磨毛
三、活学活用的销售技巧
(一)成分70%棉,30%天丝衣服卖点棉具有很好的吸湿透气性,确保这条裤子穿起来的很舒服惬意,天丝能够使裤子面料的手感更加柔软,而且有丝绸感,很滑爽,天丝又有很好的定性作用,使得这条裤子的裤型稳定,不宜走形和缩水
(二)成分65%棉,35%细旦丝衣服卖点65%的棉使得这件衣服很透气吸汗,再添加35%细旦丝,就大大增加了衣服的柔软和光泽度,衣服的抗褶皱能力大大加强,基本不需要熨烫,而且衣服经久耐用
(三)成分89%人造丝;11%的氨纶衣服卖点人造丝具有很好的吸湿、透气性,而且光洁柔软,有丝绸感,手感滑爽,而且不宜褪色,氨纶具有很好的弹性和定型作用,使得衣服穿起来更富有弹性,而且能够对衣服有一个很好的定型作用,使得衣服不宜缩水,克服了人造丝的缺点
(四)成分棉75%粘胶4%涤纶18%氨纶3%衣服卖点棉确保裤子吸湿透气,粘胶确保裤子手感柔软滑爽,涤纶确保裤子挺括不走形,氨纶确保裤子富有弹性
31、元认知策略大致可以分为(计划策略)(监控策略)和(调节策略)三种P
20932、当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程,认为问题解决过程分为问题表征、(选择操作)(实施操作)(评价当前状态)四个阶段P
24033、发散思维具有三种基本特性,即(流畅性)、(灵活性)、(独特性)P
25634、从自我意识的内容上来看,自我意识可以分为(生理自我)(社会自我)(心理自我)P
26735、态度与品德的两个区别是(两者所涉及的范围不同)(价值的内化程度不同)P
29236、心理学认为,态度和品德都包括(认知)(情感)(行为)三个成分P
29237、价值内化的五个水平是接受、(反应)、(评价)、(组织)、(性格化)P
29338、科尔伯格经过长期研究,发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平,即(前习俗)水平、(习俗)水平和(后习俗)水平大多数青少年的道德认知处于(习俗)水平P
29539、价值辨析的三个阶段是(选择)(赞赏)(行动)P
30040、班杜拉把强化分为(外部强化)(替代强化)和(自我强化)三种形式P
30741、布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、(分析)、(综合)、(评价)六级P
37342、布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级,即(知识)(领会)(应用)分析、综合和评价P
37343、教学目标具有(指导教学测量与评价)(指导教学策略的选择)(指导学习活动的进行)等基本功能P
37344、教学测量与评价具有(反馈-调节)功能,(激励-动机)功能P
39545、测量与评价贯穿教学的始终,在教学活动开始之前施行的测验时(准备性)测验,在教学过程中进行的测验时(形成性)测验,在教学活动结束之后进行的测验时(总结性)测验P
40546、一般认为,对教学内容的任务分析涉及三个方面,即(确定学生的起点行为或倾向)(分析使能目标及其类型)和(分析学习的支持性条件)
47、大学生新生入学后,校方想了解学生的外语程度,以便进行分班教学,需要运用(准备性)测验P405
二、名词解释(有5题,每小题4分,共20分)教学风格P46指在计划相同的教学目的前提下,教师根据自己的特长,经常所采用的教学方式方法的特点典型的教学风格有两种形式,即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格皮格马利翁效应P47;(罗森塔尔效应)教师对学生的偏爱和情感,对学生的心理与行为产生了直接影响,并促进了预期效果的达成教学效能感P51;是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断教学监控能力P61;是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力消极强化P97;即负强化,是通过仄恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率先行组织者P103先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联认知内驱力P113;以求知作为目标本身,是指向学习任务的动机,也就是想理解知识、解决问题的欲望附属内驱力PU3;指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的•种需要,为外部动机自我效能感P125;自我效能感是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断耶克斯・多德森定律132;耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关,任务越容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳的动机激起水平也适中;任务越困难,最佳的动机激起水平也越低迁移P138;是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响形式训练说P142;形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的,迁移的发生是自动的相同要素说P142;认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时,一个机能的变化才会改变另一个机能也就是说只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,即产生学习的迁移定势P150;也叫心向,是指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态(P248指先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态)遗忘的衰退说P198衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移自动发生遗忘的干扰说P199干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果遗忘的同化说P200;同化说认为在真正的有意义学习中,前后相继的学习不是互相干扰而是互相促进的,因为有意义学习总是以原有的学习为基础,后面的学习则是前面的学习的加深和扩充遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程遗忘的动机说P200动机说认为遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,因为他们太可怕、太痛苦或有损自我的形象陈述性知识205也叫描述性知识,指个人具备有意识的提取线索,因而能够直接陈述的知识主要用来回答是什么、为什么和怎么样的问题程序性知识P205;也叫操作性知识,是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识他主要用来解决做什么和怎么做的问题功能固着P249;是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势原型启发P250;是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法,对解决问题起了启发作用的事物叫原型自我意识P266;包括个体对自身的意识和自身与周围世界关系的意识两个方面.社会自我P268;是指个人对自己的社会属性的意识,包括自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识投射自我P268;是个体想象中他人对自己的看法,如想象自己在他人心目中的形象,他人对自己评价,以及由此而产生的自我感理想自我P268;是个体从自己的立场出发对将来的我的希望,也即对想象中的我的认识自我强化P307实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果,并依靠信息反馈进行自我评价和调节社会助长P3I6;也称社会助长作用,指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高社会惰化P318;也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象从众P321;指人们在群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态,即在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体中多数人一致的现象行为目标P375;是用预期学生学习之后将产生的行为变化来称述的目标任务分析P378;也叫作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促进这些能力或品格习得的有效教学条件
三、简答题(有5题,每小题6分,共30分)
1、高等教育心理学的研究要遵循哪些原则?P35(I)客观性原则,是指高等教育学研究要遵循教育过程中的客观规律,即在研究中要本着实事求是的精神,按照客观事物的本来面目反映事物
(2)发展性原则,是指高等教育学研究的对象是青年大学生,他们正处于从不成熟到成熟的过渡阶段,在这段时间他们的生理和心理都在迅速发展,所以必须要遵循发展的原则
(3)理论联系实际原则,是高等教育学研究的首要任务是为高等教育实践服务,因此,它的研究课题必须源于高等教育实践
(4)教育性原则是指在日常教育工作中发挥积极的作用,决不能为了获取某些研究材料,而违背教育的原则和规律,给学生的身心健康带来不良的影响
2、简述教学反思的基本过程P58
(1)反思日记,是指在一天的教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并于其指导老师共同分析
(2)详细描述,是指教师互相观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论分析:
(3)实际讨论是指来自不同学校的老师就课堂上遇到的问题进行讨论,寻找解决办法;
(4)行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师与研究者合作进行调查和研究,直接着眼于教学实践的改进
3、教师反思的方法有哪些?P61
(1)反思日记,是指在一天的教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并于其指导老师共同分析
(2)详细描述,是指教师互相观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论分析;
(3)实际讨论是指来自不同学校的老师就课堂上遇到的问题进行讨论,寻找解决办法
(4)行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师与研究者合作进行调查和研究,直接着眼于教学实践的改进
4、举例说明负强化与惩罚的区别P96-97负强化和惩罚有所不同,负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效,厌恶刺激停止作用后,原先建立的反应会逐渐恢复故而,惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只能暂时抑制行为,而不能根除行为
5、简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件P102
(1)意义学习的产生既受学习材料性质的影响,也受学习者自身因素的影响,前者为影响意义学习的外部条件(客观条件),后者为内部条件(主观条件)客观条件是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义;从主观条件来看,首先学习者必须具有意义学习的心向,其次学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系,最后学习者必须积极主动地使新知识和旧知识发生相互作用
6、加涅把学习过程分为哪几个阶段?P104加涅把学习过程分为8个阶段
(1)动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机,在教育教学过程中,首先要考虑的是激发学生学习活动的诱因动机
(2)领会阶段,学生有了学习动机,必须接受刺激,教师可以采取适当的方式引起学生的注意
(3)习得阶段,当学生注意或知觉外部情境之后就能够获得知识,教师可以给学生提供各种编码程序,鼓励学生选择最佳的编码方式
(4)保持阶段,学生习得的信息经过复述、强化后,以语义编码形式进入长时记忆存贮阶段,教师应帮助学生排除干扰,保持尝试记忆
(5)回忆阶段,学生习得的知识要通过作业表现出来,信息的提取时其中必需要的一环,教师在此阶段可给予是适当的学习指导
(6)概括阶段,学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行,应鼓励学生举一反三
(7)作业阶段,只有通过作业才能反映学生是否习得所学的内容,教师可以通过几次作业对学生对知识的掌握程度进行考量
(8)反馈阶段,教师须对学生的作业给予反馈,让学生及时指导自己作业是否正确,从而强化学习动机
7、简评形式训练说P142形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的,迁移的发生是自动的它把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标,认为学习的内容并不重要,重要的是所学对象的难度及其训练价值它还认为,学习要想取得最大的迁移效果,必须经历一个痛苦的过程,因此,难记的古典语言、数学和自然科学中的难题,被认为是训练官•能的最好材料,而对实用性强的英语、法语及其它实用知识的教学则不重视
8、简述认知结构的迁移理论P145认知结构迁移理论认为学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响,第一个变量时学习者原有知识的实质性的内容特征,指在学习新的任务前,学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当概念第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征,指在学习新的任务前,他的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否清晰分辨第三个变量是它的巩固性,原有认知结构越巩固,越有助于促进新的学习
9、遗忘的主要原因有哪些?P199
(1)遗忘的衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移自动发生
(2)遗忘的干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果
(3)遗忘的动机说认为遗忘是因为我们不想记,而将•些记忆信息排除在意识之外,因为他们太可怕、太痛苦或有损自我的形象
(4)遗忘的同化说认为遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程
10、如何合理组织复习以防止遗忘?P201
(1)复习时间要得当,由于遗忘存在着“先快后慢”的趋势,因此在教学上必须遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则;
(2)复习的方法要合理,在平时采用“分散复习”,而在考前应用“集中复习”的学习方法
(3)更习次数要适宜,一般来说,复习次数越多,识记或保持的效果越好,据此,心理学家肯定了“过度学习”的必要性11>认知策略与学习策略之间的关系如何?P210加涅在论述认知策略的同时,也提到了它与学习策略的关系加涅认为,认知策略与学习策略具有因果关系,认知策略的改进是学习策略改进的原因,学习策略比认知策略所包含的范围更广因为学习除包含认知学习,还包括运动技能学习和道德品质学习,但就认知领域而言,学习策略与认知策略是同一概念
12、简述认知策略的教学原则P221
(1)在进行认知策略教学的同时教授元认知,如果能教育学生注意他们正在使用的策略师在什么时候、在什么场合使用,以及使用的情况如何,则策略的教学可能更为有效
(2)在原有知识经验基础上进行认知策略教学,个体在某一领域的知识越丰富,就越能应用适当的认知策略学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件
(3)在积极主动的基础上进行认知策略教学,教师教授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工时,才能改进学习,如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机,其教学时难以奏效的;
(4)在具体的学科内容中教授认知策略,策略不能离开教材内容单独训练,而必须通过具体的学科内容迂回教学,因为不能离开教材的应用离不开具体的学科情境;
(5)按程序性知识学习规律教授认知策略,认知策略的教学也必遵循须程序性知识的学习规律,首先要通过讲解或示范让学生理解,其次要鼓励学生进行应用,最后要给予及时的反馈和矫正,以免导致策略的盲目使用
13、问题解决的主要影响因素有哪些?P246
(1)有关的知识经验,知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因;
(2)习惯定势与功能同着,两者会禁锢我们解决问题的思维,影响问题的解决;
(3)问题情境,问题情境可直接提供适合于解决问题的线索,那就有利于找到解决问题的方向、途径和方法;
(4)酝酿效应,酝酿之所以有利于问题的解决,可能与对定势的客服有关;
(5)原型启发,原型之所以能起启发作用,是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处:
(6)情绪和动机状态,情绪过高或过低都会降低问题解决的效率,而中等强度的动机和相对平和的心境有利于问题的解决
14、创造性与智力的关系如何?255创造性和智力关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系具体而言
(1)低智商者不可能有高创造性;
(2)高智商者可能有高创造性,也可能有低创造性;
(3)低创造性者的智商水平可能低,也可能高;
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商
15、如何培养大学生的创造性思维?P259高校教师可以从如下几个方面培养大学生的创造性思维
(1)创设有利于创造性发挥的环境为了培养学生的创造性,教师应为学生创造一个能支持和高度容忍标新立异和偏离常规者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”
(2)创造性思维训练的头脑风暴法基本原则是在集体解决问题的课堂上,暂缓作出评价,以便于学生踊跃发言,从而引出多种多样的解决方案
(3)创造性思维训练的戈登技术在使用戈登技术时只提出一个抽象的问题,然后缩小问题范围,最终找到解决问题的方法
16、态度与品德的关系如何?P292品德实际上也是一种习得的影响个体行为选择的内部状态,而态度实际上也是依据一定的道德行为规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征态度和品德的结构是一致的,都是由认知、情感和行为三个方面构成但是二者也有区别
(1)两者所涉及的范围不同,态度涉及的范围大,只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能成为品德
(2)价值的内化程度不同态度的价值内化水平包括接受、反应、评价、组织、性格化,但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分的稳定态度才能称之为品德
17、简述科尔伯格的道穗发展阶段理论的主要内容P295科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论,主要内容有水平
一、前习俗水平个体着眼于任务行为的具体结果及其与自身的利害关系,认为道德的价值不是取决于人或准则,而是取决于外在的要求包含两个阶段惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段水平
二、习俗水平个体着眼于社会的希望和要求,能够从社会成员的角度思考道德问题,已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则,能够了解和认识社会规范,并遵守和执行社会规范包含两个阶段“好孩子”取向阶段
(4)遵循权威取向阶段水平
三、后习俗阶段个体不判断行为只是自觉遵守某些行为规范,而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则,能从人类正义和个人尊严的角度判断行为的对错此时,其道德判断的标准已超出外在的法律和权威,而源于自身内部的道德命令包含两个阶段
(5)社会契约取向阶段
(6)普遍原则取向阶段
18、简述价值辨析的三个阶段七个子过程P300价值辨析的三个阶段七个子过程是
(1)选择,包含
①自由选择,
②在多种可选范围内选择,
③充分考虑各种选择的后果之后再行选择,
(2)赞赏,包括
④珍爱自己的选择并感到满意,
⑤愿意公开承认自己的选择,
(3)行动,包括
⑥按自己的选择行事,
⑦作为一种生活方式加以重复
19、简述态度与品德形成的一般过程P311道德品质不良的转化,要经历一个由量变到质变的过程,这个转化过程须经过醒悟、转变及巩固和稳定三个阶段(I)醒悟阶段,指道德品质不良学生开始认识自己的错误,从而产生改过自新的愿望
(2)转变阶段,当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向,并且对自己的错误初步有所认以之后,在行为上产生一定的转变
(3)巩固与稳定阶段,道德品质不良的个体经过长期的转变之后,如果不再出现反复,或很少出现反复就逐步进入巩固和稳定阶段
20、大学生的人际交往有什么特点?P331
(1)交往愿望的迫切性;
(2)交往内容的丰富性;
(3)交往系统的开放性;
(4)交往观念的自主性
21、大学生心理健康的基本标准是什么?P343(I)能够从心理上正确认识自己、接纳自己,不仅能接纳自己的优点,也能接纳自己的缺点
(2)能较好地适应现实环境能够积极地与社会广泛接触,抱有积极处世的态度
(3)具有和谐的人际关系能融于集体中,在与人相处时,枳极的态度总是多于消极的态度
(4)具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪,成为情绪的主人
(5)具有合理的行为心理健康的大学生,其行为方式与年龄特征和社会角色相一致
(6)具有完整统一的人格品质心埋健康的大学生具有积极进取的人生观,并能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来
22、如何有效地对大学生进行学习适应的指导?P355根据大学生学习的特点,教师可以从以下几个方面入手进行指导
(1)培养良好的班风、学风
(2)一道大学生树立正确的学习目标
(3)掌握有效的学习方法
(4)注意用脑卫生
(5)注意考试的心理卫生
23、简述行为目标及其条件P375行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来称述的目标一个陈述得好的行为目标应符合三个条件,一是要说明通过教学后,学生能做什么(或会说什么),二是要规定学生的行为产生的条件,三是要规定符合要求的作业的标准
24、简述任务分析的内容P378任务分析也叫作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促进这些能力或品格习得的有效教学条件一般认为,对教学内容的任务分析涉及三个方面,即
①确定学生的起点行为或倾向、
②分析使能目标及其类型和
③分析学习的支持性条件
25、简述陈述得好的教学目标的基本要求P378陈述得好的教学目标应符合三个基本要求
(1)教学FI标应陈述通过一定的学习活动后,学生的内在心理状态的变化;
(2)陈述得好的教学目标应能反映学习的类型和学生掌握的水平;
(3)教学目标的陈述应力求明确、具体,并可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标
26、简述讲授法的优缺点P386课堂讲授法师一种历史悠久的传统教学方法,是教师向学生传授的重要手段它的主要优点是教师能够同时向许多人传授知识,在讲授中,教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容,直接鼓励学生的学习热情,并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容但讲授法的一个重要缺陷是,在教学过程中,学生的注意力会逐渐下降,为了克服这一缺点,教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话,避免“填鸭式”教学
27、简述教学反思的基本过程P58(见第2题)
28、举例说明负强化与惩罚的区别P96-97(见第4题)
29、如何合理组织复习,防止遗忘?P201(见第8题)
30、学习策略与认知策略的关系如何?P210(见第11题)
31、简述认知策略的教学原则P221(见第12题)
32、影响问题解决的主要因素有哪些?P246(见第13题)
33、智力与创造力的关系如何?255(见第14题)
34、简述价值辨析的基本过程P300(见18题)
35、简述态度与品德形成的一般过程P311(见第19题)
36、大学生的人际交往的特点是什么?P331(见第20题)
37、大学生心理健康的基本标准是什么?P343(见第21题)
38、如何有效地对大学生进行学习适应的指导?P355(见22题)
39、简述陈述得好的教学目标的基本要求P378(见第25题)
40、任务分析包括哪些方面的内容P378(见24题)
四、论述题(有1题,共20分)
1、有人认为,课堂讲授法导致学生机械、被动的学习,故教学中应少用或不用讲授法结合所学的心理学知识,谈谈你对这一观点的看法P101-103P386
(1)奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习
(2)有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
(3)课堂讲授法师一种历史悠久的传统教学方法,是教师向学生传授的重要手段它的主要优点是教师能够同时向许多人传授知识,在讲授中,教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容,直接鼓励学生的学习热情,并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容但讲授法的一个重要缺陷是,在教学过程中,学生的注意力会逐渐下降,为了克服这一缺点,教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话,避免“填鸭式”教学
2、请结合所任教的学科,谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用P104-110加涅的信息加工学习论的主要内容有
(1)学习的信息加工模式
①信息流学习信息是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的经过,首先学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转化成神经信息,进入感觉登记,经过短暂的记忆存贮,很快进入短时记忆,短时记忆的容量很有限,要想保持信息,须反复强化,形成长时记忆,长时记忆是个永久的信息贮存库当需要使用时,需经过检索提取信息,提取的信息可直接通向反应发生器发生反应后输出
②控制结构,包换期望事项与执行控制,前者是指学生期望达到的目标,后者实际上就是人认知策略,二者在信息加工过程中起着极为重要的作用,它们可能影响信息加工的所有阶段
(2)学习阶段及教学设计学习过程是由一系列事件构成,每个学习可分解成八个阶段
①动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机,这是整个学习的开始阶段
②领会阶段,学生有了学习动机,必须接受刺激,及必须注意与学习有关的刺激
③习得阶段,当学生注意或知觉外部情境之后就能够获得知识
④保持阶段,学生习得的信息经过复述、强化后,以语义编码形式进入长时记忆存贮阶段
⑤回忆阶段,学生习得的知识要通过作业表现出来,信息的提取时其中必需要的一环
⑥概括阶段,学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行,应鼓励学生举一反三
⑦作业阶段,只有通过作业才能反映学生是否习得所学的内容
⑧反馈阶段,教师须对学生的作业给予反馈,让学生及时指导自己作业是否正确,从而强化学习动机教学程序必须根据学习的基本原理来进行,在学习结果或能力(即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)确定之后,教师必须按照教学工作的目标的适当顺序安排教学程序有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件,创设或安排适当的外部条件,促进学生有效地学习,以实现预期的教学FI标这就是加涅的信息加工学习论对教育教学的启示
3、举例说明归因的动机作用及其教育含义P122-123维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨,并把归因分为三个维度内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因主要归纳为六个因素能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等由于归因理论是从结果来阐述行为动机的,因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面,意识有助于了解心理活动发生的因果关系,而是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征,三是有助于从特定的学习行为及其结果来推测个体在某种情况卜可能产生的学习行为正因为如此,在高等学校中运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为、提高其学习效果也会产生一定的作用
4、论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义P124马斯洛的需要层次理论认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要在低一些的需要得到基本满足之后,便进入自我实现的需要,自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现,因此可以说自我实现是一种重要的学习动机需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍所以教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素
5、结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施P131-137学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态转变为活动状态,形成学习的积极性可采取以下措施来激发大学生的学习动机
(1)创设问题情境,实施启发式教学要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境,所谓问题情境就是一种适度的疑难情境,作业难度是构成问题情境的重要因素具体的问题情境的创设方式可以是多种多样的,也可在教学的开始阶段、教学过程中或教学结束时进行
(2)根据作业难度,适当控制动机水平耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关,任务越容易,最佳激起水平较高:任务难度中等,最佳的动机激起水平也适中;任务越困难,最佳的动机激起水平也越低因此,教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,适当控制学生学习动机的激起水平
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息,对学生学习效果有明显的影响这是因为一方面,学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略,另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性如果在提供定量的信息反馈的基础上,再加上定性的评价,效果会更明显,这就是奖励与惩罚的作用
(4)利用争抢好胜心理,妥善组织学习竞赛大学生的争强好胜之心甚浓,他们希望自己比别人强,希望自己能胜过别人,教师可利用学生这一心理,通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机但是学习竞赛既有积极作用也有消极作用,在竞赛中要注意结合思想教育,使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段
(5)正确指导结果归因,促进学生继续努力学生对学习结果的归因,不仅是解释了以往学习结果产生的原因,而更重要的是对以后学习行为会产生影响,因此可以通过改变学生对学习的归因方式来改变他们今后的行为一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的
6、结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维P261-263“为创造性而教”应该成为高等学校教学的主要目标之一尽管创造性的培养不是一件轻而易举之事,但是运用教学手段来进行培养是必要的,也是可能的良好的教育,可以为学生的创造性的发展和提高提供条件高校教师可以从如下几个方面培养大学生的创造性思维(I)创设有利于创造性发挥的环境为了培养学生的创造性,教师应为学生创造一个能支持和高度容忍标新立异和偏离常规者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”要鼓励学生质疑争辩,自由讨论;要知道学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法
(2)创造性思维训练的头脑风暴法基本原则是在集体解决问题的课堂上,暂缓作出评价,以便于学生踊跃发言,从而引出多种多样的解决方案为此,教学活动中要遵循以下规则
①禁止提出批评意见;
②鼓励提出各种改进意见或补充意见;
③鼓励各种想法,多多益善;
④追求与众不同、关系不密切的、甚至离题的想法
(3)创造性思维训练的戈登技术在使用戈登技术时,只提出一个抽象的问题,然后缩小问题范围,最终找到解决问题的方法
7、论述科尔伯格的及其对高校德育工作的启示意义P295-298科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论,主要内容有水平
一、前习俗水平个体着眼于任务行为的具体结果及其与自身的利害关系,认为道德的价值不是取决于人或准则,而是取决于外在的要求包含两个阶段惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段水平
二、习俗水平个体着眼于社会的希望和要求,能够从社会成员的角度思考道德问题,已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则,能够了解和认识社会规范,并遵守和执行社会规范包含两个阶段“好孩子”取向阶段
(4)遵循权威取向阶段水平
三、后习俗阶段个体不判断行为只是自觉遵守某些行为规范,而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则,能从人类正义和个人尊严的角度判断行为的对错此时,其道德判断的标准已超出外在的法律和权威,而源于自身内部的道德命令包含两个阶段
(5)社会契约取向阶段。