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文本内容:
《清澈的湖水》评价反思
一、《清澈的湖水》教学评价
一、教学评价1:这堂课的课型设计符合低年级学生的年龄特点,教师在教学过程中,过渡自然,教学环节一环紧扣一环,以读为本,突出了识字教学的重点读书的训练很到位,善于抓住训练点,对学生进行了语言文字的说话训练,发挥了学生的想象,扩散了思维
(一)课堂上教师确立了学生的主体地位,充分调动了学生的积极性老师能大胆的放手让学生自主的进行学习,让学生在读一读、说一说、演一演中学习理解文本,大胆探索,从而激发了学生的主体意识,培养了学生的合作精神和创新能力同时建立了民主和谐的课堂氛围,让学生乐于尝试、参与、敢于发表自己的见解,使学生个性得到了发展
(二)这节课老师能紧紧抓住培养学生创新精神和审美情趣来设计并组织教学老师把学生始终放在“美”的课堂氛围中情境、内容给人文字美、思想美,课件辅助播放给人景色美、变幻美,板书给人画面美、形象美,书声给人音韵美,评价给人情感美,课堂给人结构美整节课,在教师的引领下,学生始终在潜移默化之中受到美的熏陶,最终达到知与情的和谐统一整节课,陈老师能充分让孩子们在文本学习中,时时处处感受美、发现美和表现美
1、在课的伊始,老师在美妙的音乐声中,出示课件,播放山水图片,加上自己绘声绘色的解说,将学生们带进山水美景之中激发了学生的学习兴趣,同时也展开了学生的丰富想象,学生置身在山水情境里,发现了山水的美,感受了语言文字的美教师这一环节处理的非常好,入情入境,激发了学生的求知欲和学习兴趣
2、在走进文本欣赏美这一环节里,陈老师进而抓住重点词句来理解文本内容,适时适机课件出示重点句子和段落,在学生自读自悟的基础上,理解山的美,感受风景的美在教学中,陈老师让学生做出各种山石的样子,及展翅欲飞的动作,使学生在表演中,学习兴趣更浓,对山美有极强的表演欲望,再一次让学生感受、表现、体会文本中所描绘的山美然后教师出示山石一一•像——句式训练,拓展文本,强化训练,让学生体会山石的奇特,感受山石的美这样教师很自然的过渡到读的训练,通过多种方式的读,达到了品读文本欣赏美的目的同时在熟读的基础上,教师注重背的指导,指导学生背诵重点句子让学生在背诵的过程中又一次体会山美,为下文心灵美做铺垫此环节教师按照从整体到部分再到整体进行教学,使学生真正走进文本欣赏山石的美
3、在湖水一段教学中,老师依然放手让学生自读自悟,抓重点词、句来理解文本如在理解山峦、变幻的山峦的时候,教师让学生自己根据文本解释,适时小结,课件出示“湖水像一面镜子,映出了蓝天白云,还有变幻的山峦她觉得自己像在天上飞,又像在水里游”师旁白,让学生真正体会感受水的清、静、美教师再让学生美美地读,再一次体会湖水的美此段的教学,教师依然不忘学生在理解文本中,对湖水美的感受和发现,使学生如临其境,玩味、体会、感受湖水的美丽
4、在品读文本珍惜美这一环节,教师依然抓住重点词“攥着“来深入理解文本教师用亲切柔和的语言,向学生发问小洁为什么紧紧地攥着面包纸,她攥住了什么呀?通过学生自己的亲身体验,理解“紧紧攥着”是很辛苦的一件事,而小洁长时间的“紧紧攥着”正是反映出小洁爱护环境的美好行为,在这一环节的教学中,陈老师充分发挥了学生的主体地位,关注每一个孩子,并将课堂还原于生活,联系学生生活实际,让学生知道保护环境、爱护环境,要从身边做起,从小事做起使学生真正体会到山水的美,是需要我们平时留心爱护和保护的,进而明确了人的心灵美、行为美的重要性,达到了品读文本珍惜美的教学目标本课的课件设计体现了整体的色彩美,学生的品读及教师的引读,让我们感受文字的精湛美,学生在品读中能获得鉴赏美、发现美、创造美和展现美的能力教师的板书设计体现了画面美、和谐美教师评价的语言也充满了亲和甜美总之这节课很好的完成了预期的教学目标,达到了预期的教学效果教学评价2听了梁老师执教的《清澈的湖水》一课,我深受启发她的课树立了“以人为本,以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力组织学生充分接触文本,在与作者心与心的对话交流中达到发现美,欣赏美,感悟美的目的梁老师的课堂有点很多比如板书非常到位,书写非常工整、漂亮;字词训练非常到位,通过多种形式、不同层次的认读来达到识字的目的通过学生交流各自的学习方法、识字途径来拓宽学习的渠道,实现“教是为了不教”的目标;对学生的朗读指导有着很高的造诣,导读语言既巧妙又恰当,充分调动了学生朗读的兴趣,达到了让学生积极地读,高兴地读,有感情地读;对文本的把握很到位教学中,徐老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时,采用多媒体课件展示美丽的画卷,在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海,,而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验,为背诵课文奠定基础在检查学生朗读情况时,注重了形式多样,采用了指名读、小组读、男女声比赛读、师生示范读等形式,让每一个学生都有展示自己的机会,激发了学生朗读的兴趣,真正做到把朗读当成一件快乐的事梁老师的课最大的亮点
(1)“以教师为中心”为“以学生为主体”这主要体现在学生学习有选择性,在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由,并给足够时间让他们按照自己的选择去大胆地探索变以往的“一言堂”为“群言堂”
(2)培养学生的审美能力老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中情境、内容给人文字美、思想美,传媒给人景色美、变幻美,板书给人画面美、形象美,书声给人音韵美、评价给人情感美,课堂给人结构美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶最终达到知与情的和谐统一教学评价3听了梁老师执教的《清澈的湖水》一课,我深受启发梁老师的课树立了“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中积累读中体验,在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力
1、字词检查扎实对于低段生字教学,梁老师很有她的一套教学特色方式利用字词的意思不同进行教学,让学生感悟读,做动作理解字意等方式,来训练学生自主学习能力的提高很有帮助
2、以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去梁老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时,采用多媒体课件展示美丽的画卷,在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海,,而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验,为背诵课文奠定基础
二、《清澈的湖水》反思资料《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪走下课堂,我深深地思考一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘但本堂课学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品味了语言,感受了情感的熏陶,体现了《新课标》中的教学理念新课标指出阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力”本课教学,我以读为主线,以游览清澈的湖水为情境,抓住重点句来引导学生理解感悟文本,较好地实现了教学目标
一、创设美的情境,感受美景学生学习兴趣起源于情境的创设,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景,感受美,愉悦心情学生通过欣赏湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快乐的小鱼等景色,真切体会到了大自然的美丽
二、读有所思,读有所悟读书要做到“读进去读出来”“读进去”就是读中思考,“读出来”就是读中感悟学生对读书的思考和感悟,关键在于老师的引导和点拨我在教学课文第四五自然段时,我提问小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览,他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段,画出描写小洁和小孩的句子这种方式,我用不动笔墨不读书的启发语言,培养了学生自学的习惯学生找出描写小洁和小孩的句子,通过反复朗读后,从中进行比较展开讨论小洁和小孩,你最喜欢谁,并说说为什么?这些引导性的指向,把学生的思维引向课文的深层含义,学生由自学到讨论充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性,以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽这一环节,我注重语文工具性的学习,同时,潜移默化地渗透了人文教育
三、读中生情,以情促读低年级阅读教学以读为主,读要有目的,读要有层次在学习课文时,我让学生充分地朗读,力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果,每次朗读都上升一个层次,循序渐进,读有进步,读有所获,展开朗读训练时,朗读的方式要多样化,我采用了比赛读、表演读、师生配读等,学生个别读时,始终不忘及时评价,促进学生互评互学的朗读兴趣,达到对内容的感悟,对情感的共鸣
四、拓展思维,积累语言一堂有生命的课,不仅仅是课文中的知识,还应带学生走出课堂,拓展思维,扩展学生的知识面,做到真正让课堂活起来文章的第二三自然段,描写细致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辞方法我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后,启发学生感受文字的优美,出示了重点句
1、湖水像一面清澈的湖水,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦
2、山石像一只正要跳起的青蛙一个像字把湖水山石写得美极了,启发学生仿照句式练习说话像o学生大胆想象,争相发言学生在习得语言的同时,自然地感受句子的美妙和环境的优美
四、独运匠心,巧抓“攥”与“扔”提纲挈领,进行文本肌理去阅读,通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式,让学生发现美、感悟美,体会到了风景美与行为美的和谐,达到理解课文的目的最后,我又回到“攥”和“扔”,让学生再次进行对比,结果学生不仅加深对文本的感受,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构整节课给人一种实在而雅致的享受不足之处在整个阅读教学中,学生读的机会还是有所欠缺,特别是描写景色优美的语句读得太少,而且,读的方式也比较单调,只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式,特别是第三自然段,学生几乎没有好好地、完整地读过写字指导,在平时,我就十分重视,从一年级的一笔一划,每字必教,到后来教重点笔画,重点字因为这一课要写的八个字当中,这节课就只教学“扔”字,口头扩词,讲容易错的笔画,都是平时一直在做的但学生练字后没有及时展示、评价,这成为本堂课的又一个遗憾看来,要想让我们的课堂少些遗憾,多些精彩,我们就要不断地学习,充电,不断地思考、反思要做到真正地专业成长,首先就要有自省的能力,发现自己的优点所在,缺点所在,并找到突破口,一点一点地加以改进。