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文本内容:
《钓鱼的启示》教学评价与反思增城市荔江小学李慧娴《钓鱼的启示》这篇课文的语言性强,描写细致生动,借事喻理李慧娴老师在执教中,引导学生抓住课文重点词句,体会课文语言美这节课,教者采用了“激趣一一读思一一探究一一议练一一拓展”的阅读教学模式,在整个教学过程中以“读”贯穿始终,通过朗读、默读、角色读、体会情感等多种方式,将主动学习、积极探究渗透于每一个环节和活动中,并辅以适当的小组讨论和全班交流,充分发挥现代教学媒体的作用,能达成预设的教学目标,体现课堂教学的有效性
一、精心设计教学课件,有效辅助课堂教学课前,教者根据教材的特点,以及教学思路,精心设计教学课件,发挥教学媒体的作用,辅助课堂教学课堂上,适时播放课件,吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,有效帮助学生解决疑难,引读语句恰到好处例如,在“读思”这个环节,出示重点句子“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”一下子,集中了学生的注意力,并指导填空,明白“是”与“非”的问题,接着引导学生去探究“为什么实践起来很难”,自然顺畅又如,品读语句“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的条舶鱼”课件出示又大又美的大妒鱼图片,更能让学生体会到“我”为什么舍不得放大妒鱼在各个环节中,教者适时出示相关的问题、语句、图片,简洁明了的课件,使学生在课堂学习更为紧凑,学习效率更高可见,教者在课前充分考虑本班学生的学情,进行了精心的备课,精心地选择教学的资源只有这样做,她手中的摇控器,才会掌握得炉火纯青
二、构建阅读教学模式,有效落实课标要求教者采用了“激趣一一读思一一探究一一议练一一拓展”阅读教学模式上这节课,凸现学习型课堂课堂体现了以学生为主体,注意培养学生的“双基”以及学习习惯的形成另外,能用好文本的教育内容,联系生活实际,适时引导,教育学生自觉遵守道德规范,提高抵制“鱼”的诱惑的能力《语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”教者在“探究一一读中感悟”重要环节,引导学生直奔文章的中心,入情入境,自读自悟,欣赏重点词句,体会人物的情感如,让学生分角色朗读父亲和“我”的对话,学生能扣住人物语气来读,读得形神兼备,父亲坚决的态度和“我”心情变化,已在读中领悟,并进一步体会到“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”以此为切入口,牵动起因,经过,继而层层剖析感悟放鱼的“难”,体会父亲的良苦用心,理解父亲的教育给了“我”勇气和力量这种直奔中心,变序教学法,避免逐段讲解,节约了教学时间,突出“抓住重点词句,体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心情变更”这个重点,突破了“体会从钓鱼中得到的启发”这个难点有利于培育学生发明性阅读能力和逻辑思维能力,特别是逆向思维能力然后,教者在“议练”这一环节创设情境,让学生展开想象假如你就是34年后的作者,此时你想对父亲说些什么?把你想说的话写下来学生写道“父亲,谢谢你,当年对我的严格教育,让我获得了实践道德的勇气和力量”“父亲,我明白了为什么要把大妒鱼放回湖里去”“父亲,我能成为著名的建筑师,谢谢您”……学生走进文本,有感而发,对“父亲”的感激之情、崇敬之情水到渠成这种换位思考的方法拉近了文本与学生的距离,使学生在想象中身临其境,产生深切的体会最后,在“拓展”这一环节,教者引导学生走出文本,说说“在生活中,你遇到过相似的“鱼”吗?你是怎么做的?”这样,就让凝聚着作者灵感、豪情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情绪、思考及表达方式,并最终积淀成为他们精力世界中最深层、最根本的东西——价值观和人生观
三、营造和谐学习氛围,有效提高学习效率课堂上,教者非常注意导语的运用,引疑释疑,层层深入,环环相扣,始终以丰富的情感,流畅的语言,带学生走进文本,与文本对话,感受文本的语言美这节课,教者始终以微笑面对学生,用鼓励赞赏的方式引领学生在轻松愉悦的课堂气氛中表现自我,引发了一次次思维的碰撞,激发出了一个个智慧的火花一开始就赞扬同学们读书用心,接着便针对一个句子提出问题,应如何朗读,在这种受到老师衷心赞赏的情况下,学生便敢于发表自己的观点,教者进一步追问,该怎样读,目的是为了让学生能更透彻地感受句子所包含的感情,等学生回答完后,教者趁热打铁,请学生自己朗读句子,经过这样的过程,学生对重点句子已有了较深刻的理解,加上受到老师的鼓励,读起来自然是声情并茂我们不得不由衷地佩服教者的教学机智,通过这样的精彩导学,学生已很好地融入了课堂,积极参与了课堂学习活动,同时,也对课文有了很深的理解在整个教学过程中,教者对学生的回答及时给予评价评价学生时避免“好!”“不错!”“对了!”等单一评价,而采用有针对性的描述性评价适时调控课堂,教态和蔼,语言亲切,始终如一地欣赏学生、激励学生教者引导学生读书学习时,说“同学们勤动脑思考,善于发现问题”、“你的读书能力真强!”、“真了不起,你会联系上下文设计问题」引导学生思考问题时,说“这个问题值得研究“除此之外,还有吗?、“谁来帮老师?”引导学生回答问题时,说“你们端正的坐姿告诉老师,你们已经读完了”、“肯动脑筋的孩子是最可爱的.”、“你的发言真精彩!”……在老师的鼓励下,学生积极参与朗读、背诵、写话、板书、交流等活动,读书形式有朗读、默读、分组读、个人读、角色读,朗读达20多次;学生个人发表见解达50多人次课堂学习氛围舒适、轻松,有效提高了学习效率为了体现出完整阅读教学模式“五环节”,教者上课时间多用了几分钟若是在引导学生品读词句时,明确读能方法,大胆放手让学生个性阅读,效果会更好。