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文本内容:
第三单元《能量》第一课大邑县新场镇学校〃书吧式〃课堂教学设计学情分析小学六年级的学生已经初步认识了静电和电流,知道了电流可以使小灯泡发亮;电在生活中的各种作用磁铁的性质通过前三年的学习,学生基本了解了科学课的学习方法,具备了初步的思维能力、实验操作能力、观察现象得出结论的能力这对本节课的学习大有帮助《电和磁》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册《能量》单元的第一课本单元是从电产生磁的现象,引领学生探究电和磁的相互关系本单元知识的编排由浅入深逐步展开,首先研究直导线产生磁的现象,再研究电磁铁的南北极和磁力如何改变,以及电动机的工作原理最后再涉及电能和其它能量的认识,了解电能是怎样产生的,能量与太阳的关系本课重现丹麦科学家奥斯特的实验发现电磁现象的过程,让学生发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁增强学生学习活动的探究性趣味性本课有两个活动第一,指导学生做科学家奥斯特做过的实验通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析.解释的思维过程第二,做通电线圈使指南针偏转的实验用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔教学目标
1.科学概念电流可以产生磁性.过程与方法做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验能够通过分析建立解释.情感态度价值观体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察.善于思考品质的重要如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显设计实验(短路;用通电线圈代替通电直导线)O通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出.操作.观察和解释教学准备电池.电池盒小灯泡.灯座.导线指南针线圈条形磁铁教学过程设计学生活动个性设计
1.教师演示实验,组装一个点亮小灯泡的简单电路
1.
2.顾旧知识,小灯泡为什么会亮,电是怎样流动的
2.生回答静读(存疑)
3.教师演示实验,磁铁的性质在不触到小磁针的情况下,怎样让小磁针动起来?提示(方法越多越好)
3.生回顾磁铁有哪些性质组讨论让磁针动当旧知识不能解决新问题的时候,就能刺激学生对新知识的探究欲望,提高起来的多种方学生的探究法兴趣4同学们刚刚说了让磁针动起来的两种方法,一是用磁铁,另一种是用铁,还有别的方法吗?5小组讨论,在书中去找答案6同学们找到第三种让磁针动起来的方法了吗?怎么做?学生讨论实验方案深读(探真)7交流实验,通电和断电时磁针偏转变化大吗?课件提示8分析实验现象,为什么现象不明显,怎样才能让磁针偏转幅度大?9增加电池或短路要注意什么?10课件提示学生齐读〃提示〃11启发探讨,从实验现象寻找磁针偏转原因12同学们刚刚的研究,让我看到了我们班每个同学观察的仔细合作默契,那么还有什么方法能让通电导线产生的磁力更大?13先小组讨论,再从书中寻找方法?14实验时要注意电线绕线的方法?线圈和磁针怎样摆放?15这个实验,各小组自行发挥缠绕圈数可多可少,线圈可大可小,靠近磁针任意摆放,电池节
4.学生探究通电导线让磁针偏转实验5学生探究让磁针偏转更明显的实验方法6小组讨论:是什么力量让磁针偏转的?在具体实验后,学生能产生很多的问题,这样一设计,便培养了学生的创新精神,拓展了思维
7.小组长领材料,组动手实践证织小组成员开展实验8每个小组的记录员要认真做好记录,(实验方法,观察现象,小组结论)明,改掉学生哪些错误的概念书是我们探究知识的指南针,课堂教数可以增加减少16要求找出让磁针偏转角度最大的方法,方法也是越多越好广读(厚学)1比较两个实验,你有什么发现?
2、我这里有一节电池不知里面是否有电?用什么方法检测一下?3总结
1.小组讨论学生答并且说理由让知识回到生活中,,学生们解决生活中的难题就很棒本课作为能量单元的起始课,目的在于通过系列活动,使学学生认识电和磁的关系,了解电能生磁的科学概念,为后续教学作反好铺垫在教学活动中,让学生组装一个小电路,并回忆电流的路径是很必要的,这既能在接下去的活动中,通过观察灯泡发光思“来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方,又能认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响同时还应回忆的知识是“指南针在什么情况下会受到影响而产生偏转”,这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的在“通电导线和指南针”活动中,教师一定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方,与磁针指示方向一致”这一条,可以借助实物投影仪或板画一下,帮助学生明确此操作要求,这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象在活动中,还要强调观察断开电流时指导针的变化,通过反复通、断,对比指南针的变化,有助于学生对现象的思考与分析在利用短路增大电流活动前,要再三强调只能短暂接通,可以让学生三秒倒计时,以此保证电池不会被过于损耗通过这两项活动,让学生思考分析是什么原因导致了指南针的偏转?因为有了前提知识的铺垫,学生比较容易能分析得出通电的电路中,流过的电流产生了磁性导致了指南针的偏转在“通电线圈和指南针”活动中,我利用2米长的网线内芯演示了如何绕一个线圈,各小组绕好一个线圈,匝数各不相同让学生通过各种方式任意摆放,来比较线圈的不同放置对指南针偏转角度的影响,在交流中,学生会发现将指南针套入线圈中时产生的偏转程度最大,甚至是飞速旋转了此项活动也是为了后续教学电动机作下铺垫利用通电线圈能产生强大磁力的原理制作一个“电流检测器”教师应准备电力几乎耗尽的的电池演示一下无法点亮小灯泡了,再利用“电流检测器”来检测,发现指南针产生了偏转,从而了解到废电池中仍有部分电的此活动可在实物投影上演示进行总体感言,这是一个学生极为感兴趣的单元,因为有很多动手操作的环节,学生能充分参与到活动中,从中感受到科学探究的乐趣教师应提前准备好相应的活动器材,才能保证活动的顺利开展学生快乐,我快乐!本课也有很多缺点1教师讲得太多,没有把时间让给学生,让学生充分体验感悟,有更多的时间去观察去思考2在学生进入实验高潮时,教师怕完不成教学任务,总是匆忙小结没有体现学生的主体作用探究性理念不透彻3在对问题的讨论中,只注重现象和结论的浅显讨论,没有深入探究,多问几个为什么让更多的学生充分发言,培养学生的表达能力教学过程实录:大邑县新场镇学校周建辉L导入D引言这节课我们开始能量这一单元的学习,生活当中我们用到最多的就是电能但是在100多年前,电与人类的生活是完全无关的,电只用于实验中直到1820年,丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门奥斯特到底做了什么实验,为什么会想到这个实验呢?今天这节课呀,我们也来体验体验奥斯特当时的情境2)复习能使小灯泡发亮的实验复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮师小灯泡为什么会亮?生灯泡中有电流通过(设计意图复习电能小灯泡发光的实验,引出〃电〃)3)磁能使指南针发生偏转的实验师在不碰到磁针的情况下,怎样使磁针偏转?生1用磁铁靠近,2用铁靠近师磁铁有什么性质?生1能吸铁,2具有南北极,3同级相排斥,异级相吸引4指南北生不能顾磁铁的特点;
2.磁能使指南针发生偏转,但指南针发生偏转并不一定是磁引起的
2.研究过程1)提出研究问题〃电〃和〃磁〃之间有联系吗?师我们通过复习知道了电能使小灯泡发光,磁铁具有磁性,能使小磁针发生偏转,那么电和磁之间有什么联系吗?也就是说“磁能产生电吗?或者说“电能产生磁吗?〃师谁来猜测一下,电和磁之间有没有联系?为什么生(猜测,说理由)设计意图提出研究的问题,明确怎样才能说明电和磁之间有联系2)探究电能否产生磁(重点)师我们先来找一找电能否产生磁的证据,接下来请同学来说一下你们的实验计划(研究的问题、猜测、器材、实验方法)生先看书再小组讨论,探讨计划并且汇报小组汇报实验方法在桌上放一个指南针,指针停止摆动后,把电路中的导线拉直靠在指南针的上方,与指针指的方向一致接通电流时指南针有什么变化不开电流后指南针有什么变化?反复做几次,结果怎样各小组领取实验材料,学生再操作师各小组汇报观察到的实验现象生指针偏转微动,不明显师电线中是铜丝,铜不能让指针偏转引导学生得出结论电能产生磁3)探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显(重点)师刚才我们的指南针偏转都不怎么明显,那想办法,怎么样才能使指南针偏转明显点呢?(引导学生从电流角度思考引出〃短路〃)提示电路短路,电流很强,电池会很快发热所以只能接通一下,马上断开,时间不能长学生操作,交流发现师发现这样对电池损耗很大,那有没有更好的办法呢生小组讨论,可把电线绕成圈,折叠,揉成团各小组领取材料,进行实验跨小组进行观察交流师哪种方法指针偏转角度大?生把导线缠成线圈,偏转角度大师给线圈通上电流,线圈会产生磁性,线圈怎样放置,指针偏转的角度最大?学生实验并进行汇报设计意图本环节是教学的重点,目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转,进一步证明电能否产生磁.实际运用今天我们通过实验发现了电能产生磁,电和磁之间是有联系的,这个过程就是当初奥斯特经历的接下来老师就来考考大家,奥斯特的发现能不能帮你解决一些问题老师这里有几节废电池那么废电池里面真的是一点电都没有了吗?师那用什么方法来检测?生用线圈和指南针来检测师怎么检测?生可以用我们刚才做过的实验来检测,如果指南针发生偏转说明电池里还有电,如果指南针不能偏转了,说明电池里没有电了学生实验检测并交流设计意图从能量单元角度出发,不仅是对本课知识的运用,也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做准备.小结师通过本课的学习你有哪些收获?对于“电和磁”你还知道些什么?还想知道什么?生谈自己的收获师那么磁能不能产生电呢?同学们课下自己想思考思考,也制定一个实验计划设计意图本环节的设计是学生对自我学习情况(包括科学概念■科学探究.情感态度价值观三方面)的一个自我评价,提出自己继续探究的新问题学科科学年级六年级姓名吴茂林教学内容电和磁课时安排一课时。