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文本内容:
双中实验校附小生态课堂教学设计中学习方式多元,有自主探究的欲望,有创造性的生成,能逐步建立学科知识的连接点,经历知识的探究过程,体会探究的乐趣
2、通过设置不同难易程度的问题来实现对不同层次学生的全面关注和差异发展
3、在进行实脸探究以及汇报实脸现象环节体现了“合作分享”
4、通过精心预设、给予学生话语权和质疑权以及较强的亲和力体现了生态课堂的环境和谐、开放灵动以及对学生的平等尊重教学过程
一、创设情境,激趣导入上节课我们初步认识了生活中的岸电,今天我们继续认识电请同学们看这样几张照片(课件出示成都夜景),多么美丽的成都夜景,因为有了电点亮了彩灯才使我们的成都变得更加美丽、漂亮面对这么美丽的夜景、这么色彩斑斓的夜景灯光同学们能不能提出一些与灯有关的问题?(学生提问题,教师进行梳理)【设计意图】从身边的夜景灯光引入来探究有关点亮灯泡的问题,既创设了探究情境,又对学生渗透了热爱家乡、赞美家乡的思想教育预设1学生能提出怎样才能让灯变亮或灯为什么会亮等问题时,教师顺势引导你的问题很有科学价值,今天我们就利用老师为大家准备的材料来当一回小电工,亲自解答你们提出的问题,来点亮我们的小灯泡(板书点亮小灯泡)预设2:如果学生不能提出与灯为什么会亮或怎样才能把灯点亮等问题时教师可这样引导正是有了这么美丽的彩灯,使我们的成都才会变得这么美丽,那么同学们知道怎样才能点亮那些漂亮的彩灯灯泡吗?这节课我们就亲自探究一下灯点亮的原因,亲自点亮小灯泡(板书点亮小灯泡)大家有信心接受挑战吗?
二、观察材料,认识构造
(一)观察小灯泡
1、引导观察小灯泡要想点亮小灯泡,我们先认识一下小灯泡你们知道灯泡是谁发明的吗?(课件介绍爱迪生)首先让我们共同认识一下小灯泡的结构课件出示小灯泡的结构图
2、学生观察(学生也可以结合本组已有的小灯泡,进行亲身实际观察)
3、学生汇报观察结果
4、教师结合小灯泡的结构图帮助学生认识小灯泡的各部分名称(课件出示名称,强调有两个连接点)追问小灯泡上发光的部位是哪里?(灯丝)你能不能推测一下小灯泡为什么要有两个连接点?这与灯丝的点亮有没有关系?【设计意图】了解小灯泡的结构是此部分教学的重点,小灯泡灯丝点亮与连接点关系的问题的设计有助于学生明白要点亮小灯泡必须电流从一个连接点流向另一个连接点预设小灯泡有两个连接点的原因只要学生能说出要点亮灯丝必须有电流过或通过灯丝,灯才会亮,即从灯丝的一端流向另一端,也就是从一个连接点流向另一个连接点即可如果学生不能说出原因,教师可结合灯泡结构图带领学生来分析灯丝点亮的原因
(二)观察电池
1、引导观察电池问小灯泡要有什么才能点亮?(板书电池)老师也为大家带来电池,电池里的电是安全的,大家可以放心使用电池相信大家都很熟悉,电池有哪些部分组成呢?
2、师生共同了解电池的结构(课件演示电池结构)
3、问电池上有正负两极,小灯泡上有两个连接点,你觉得他们之间有什么联系吗?请同学们大胆猜测一下【设计意图】进一步通过了解电池的结构来为点亮小灯泡做准备用电池的两极与小灯泡的两个连接点的关系引导学生大胆猜测,锻炼了学生的逻辑推理能力预设此问题学生在没有实际操作前,仅能通过猜测来对电池的正负极和小灯泡的两个连接点之间关系作出判断,只要学生能猜测出点亮小灯泡的过程中电池的一极连接到小灯泡的一个连接点上,另一极连接到另一个连接点上即可如学生不能说出教师可暗示电池有“两”极,小灯泡有“两”个连接点,两两相连小灯泡就有可能点亮
(二)引出导线
1、引导问有了电池和小灯泡,就能把小灯泡点亮了吗?追问还需要什么材料?(学生有可能说是电线,教师要告诉学生我们点亮小灯泡所用的电线叫导线)
2、出示导线并对导线作简要介绍
三、合作尝试,点亮灯泡
1、小组合作点亮小灯泡接下来请同学们用手中的实脸材料点亮小灯泡,不过在操作以前老师有个要求每四人为一个小组,两人操作,一人观察并把他连接的电路图画在纸上,另一个人作为小组代表来汇报发言,现在请同学们分工
2、分好了吗?操作完后把器材放在桌子上,认真倾听同学和老师的发言,对于表现出色的同学老师奖励“合格小电工”奖牌,表现好的组,老师就奖励“优秀电工小组”奖牌【设计意图】使学生养成小组合作分工好习惯,便于学生观察实脸与汇报交流教师课件出示温馨提示1同组合作探究,比一比哪个小组接亮的方法最多;2仔细观察连接的电路,试着用简单的图画出连接装置每接亮一种,就用示意图画下来;不亮的也用示意图画下来3思考亮与不亮的原因,试着用红笔画出电在电路里流动的路线!
3、学生实践教师统计成功的小组并表扬他们的合作
四、研究电路
1、真利索,来个挑战,哪个小组来说一说你的连接装置引导学生要尊重他人,认真倾听他人的意见和建议每组派一名代表,利用实物投影(或实物演示)展示发光灯泡的连接装置图,并说说小组讨论后认为电在小灯泡里是怎样流动的学生连接的方法只要正确即可,错误的教师引导学生指出错误连接的原因预设学生能够说出电在小灯泡中的流动情况,教师要顺势引导学生明确这样的流动使电流形成一个闭合的回路,这才能组成一个完整的电路如果学生回答情况不理想,教师可用课件演示使学生明白“回路”的意思,再让学生边说边演示电流流动的情况,以此来加深学生对一个完整电路的理解
2、小结电从电池的正极流出,通过导线从小灯泡的一个连接点进入,再经过灯丝从另一个连接点流出,顺着导线又流回到电池的负极,这样就形成一条回路这条路通T灯泡就亮了(课件出示模拟电流)【设计意图】通过对回路的理解从而对完整电路产生初步的认识,通过对一些学生的错误连接要让学生自己找原因,这样更能锻炼学生的“行”与“思”的协调联动,从而加深学生对一个完整电路的理解
3、那么,除了这些接法,还有其它不同的接法点亮小灯泡吗?老师这里有几种连接方法,猜一猜哪些会亮?哪些不亮?说一说为什么这样接法灯泡不会亮?(课件出示)
4、学生做出判断,教师予以简评通过分析得出像这样用导线直接把电池的两端连起来的现象叫短路;电路中电流不通,电没有形成回路,断开了就叫做断路最后归纳在连接电路经常出现的错误接法短路和断路C【设计意图】短路和断路是学生在点亮小灯泡的过程中极容易犯的一个毛病,正确理解短路和断路,有助于学生正确连接点亮小灯泡,也能增强安全用电常识
五、总结延伸
1、短路时,导线和电池会在一瞬间发热变烫,不仅灯泡不能发光,电池也会很快坏掉如果是交流电短路那更危险,甚至会引发火灾,所以要防止发生短路现象大家一定要注意安全用电!
2、同学们,今天我们通过自己的探究,点亮了一个小灯泡,如果给你两个或更多的小灯泡,你有信心点亮吗?我们在接下来的课程中会继续研究【设计意图】此环节有助于学生学以致用,增强学生安全用电常识;再次提出生活中的灯点亮的原因,首尾呼应,有利于学生知识的再现;通过小调查增强学生环保、节能意识,体现“科学与人文”教育有机揉合的现代教育理念学科科学课题点亮小灯泡执教时间2023年6月11日执教者余丽教材分析通过第1课的学习,学生已经知道了同种电荷互相排斥,异种电荷互相吸引;如果电荷能持续地向一个方向流动,就会产生电流;电路是由电源、用电器、导线、电器元件等连接而成的电流通路这几个知识点本节课要求学生用一根导线和一节电池使小灯泡亮起来第一部分小灯泡的构造在引导学生了解小灯泡结构的基础上,再提供一根导线、一节电池、一个小灯泡,学生尝试用这些材料点亮小灯泡,并分析电流在小灯泡内是怎样流动的第二部分让小灯泡发光教科书出示了四种不同连接方式的图,教师引导学生连一连,并让学生说说哪种连接能使小灯泡发光,哪种连接不能使小灯泡发光及原因,从而引出短路、断路等概念第三部分课后延伸组织学生调查家中的电器和用电情况,同时渗透节约用电、安全用也的意识,激发研究电的兴趣学情分析对四年级的学生而言,点亮小灯泡似乎不是一件难事,但往往只是知其然而不知其所以然换言之,学生用同样的三种材料进行电路连接,无法真正理解通路中小灯泡会亮的原因和电流流经的路线,也不明白为什么断路中的小灯泡不能亮,更不明白电池正负极直接相连就会发生短路的原因所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的,当了解小灯泡的结构后,再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡这一活动看似简单,但他们将在活动中认识电、电路,想象电流是怎样流动的,他们会提出更具挑战性的问题并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来学生经过简单的观察、实脸活动,促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展校本学习目标科学概念目标.只有电流流过灯丝,小灯泡才会发光.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路.一个完整的电路可以使用相同的材料,而用不止一种方法建立起来.电池两端直接用导线连接在一起,就会发生短路科学探究目标.会连接简单电路.观察、描述和记录点亮小灯泡的实脸现象.能够从“亮”与“不亮”的电路图中寻找规律,从而对电流的流向做出大胆的想象与推测科学态度目标.体险对电路连接进行有目的的、细致的观察乐趣.渗透根据装置图做出大胆想象与推测的意识.激发进一步探究电的兴趣科学、技术、社会与环境目标初步了解“电”知识在E)常生活中的应用学习重难点学习重点在观察了解小灯泡结构的基础上,能正确连接电路学习难点初步认识电路的意义,理解电路中电流的流动路线生态课堂特征或要
1、本节课主要体现生态课堂中的“主动探究”特征,围绕教学目标创设了“认识小灯泡结构”和“让小灯泡发光”两个主动探究任务,让学生在课堂板书设计点亮小灯泡小灯泡——导线——电池回路错误连接方法短路、断路作业设计调查家中的电器和用电情况。