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文本内容:
《猜猜我是谁》
一、教材分析本课属于“造型•表现”学习领域,以线描写生表现人物头部背面为主要内容目标是让四年级学生在已有的绘画基础上,对写生能力的又一次提升让学生通过观察对比人物的头型、发型、头饰等,找到不同的背面特征,大胆地进行写生创作,并体验到造型表现活动的乐趣以身边的同学为表现对象,让学生发现平时不经意的美,也是对学生观察意识的训练,可以有效帮助学生树立从平凡生本课属于“造型•表现”学习领活中寻找美好事物的发现意识
二、学情分析四年级学生思维活跃,敢于表现,有一定的观察能力,对线描表现技法并不陌生从一年级开始,学生就学习了线条的知识,通过对一年级下册《我们身边的线条》、二年级上册《会变的线条》等课程的学习,学生对线条有了初步的认识本册的线条造型表现内容更加丰富《飞天
(二)》《自行车局部写生》都是以用线条表现为主的课程本课指导学生第一次用线条进行人物写生创作,对学生的观察力和表现力都是一种挑战,是一个有难度的创作过程
三、教学目标及重难点知识与技能:学生能够初步观察人物头部背面的不同特征,了解从背面表现人物头部的方法运用线描技法,表现出人物头部背面的特征过程与方法在学习中认真观察自己选定的人物头部背面,并进行细致的描绘,创作出一幅表现头部背面的线描写生作品情感、态度和价值观发现人物不同角度的美,体验使用线描技法绘画人物的方法,感受线条造型之美教学重点学习观察人物头部背面特征,使用线描写生技法创作一幅表现人物头部背面的作品教学难点使用线描技法表现出人物头部背面的特征
四、教法学法教法启发引导,讲解示范学法自主探究、交流合作、实践体验为主
五、教学准备课件、彩卡、剪刀、双面胶、各色马克笔、铅笔等
六、教学过程
(一)、游戏导入,激起兴趣“猜猜我是谁”出示课件分别是三位班级任课教师和班上三个同学的背面照片师今天我们来玩一个游戏,“猜猜我是谁”,来同学们猜猜这些照片上的人是谁呢?你们认识她吗?生分别是语文老师,数学老师,科学老师,小红同学,小明同学和小兰同学师同学们真棒,看来在生活中大家都是比较细心的
(二)、设疑引路,初步感知师同学们能够很快速准确的猜到我们照片上的人物,那你们是怎么猜出来的呢?生通过他们今天穿的衣服,发型,头饰等猜出来的师那我们今天一起来学习第九课《猜猜我是谁》,大家打开课本板书
(三)、直观教学,深入探究师打开教材20页,我们一起来欣赏画家王晓明的作品《未来世界》观察思考,画面中的小朋友在做什么?生他在看墙上贴着的ifll师同学们觉得他观察得怎么样,是很认真的观察呢还是随意的看一看的?你们是怎么判断的?生他观察得非常仔细,我们可以通过他的背影和手势感受他的专注师说的非常好原来我们绘画不仅仅是去绘画人的正面来表现,还可以通过背面的绘画来表现接下来我们小组观察讨论
1、从后面观察一位同学的头部特征,找到发型、头饰和服装等特点总结男生女生的发型特点生我观察到我的前排同学的头部特征她是长头发,扎了一个辫子,还有樱桃形状的发饰她今天穿了紫色有帽子的衣服,我还发现她的脖子上有一颗痣师这位同学观察的可真细致,连脖子上的痣都看到了,值得表扬生我观察我的同桌的背部特征是短头发,头发很直,头顶还有一个圆形的漩涡,他今天穿了校服,是红色的师说的非常好,看来大家观察力是非常强的,接下来我们一起来总结一下男生女生的发型特点男生短发,没有头饰女生长发+短发,辫子有一个的两个的,还有头饰教师示范男生女生的头部背面强调绘画步骤和注意事项画头型,定大小画发型,注意线条流畅自然,顺着头发生长方向绘画加装饰细节细致刻画
(四)、学习借鉴,大胆创新名作欣赏美•怀斯《克丽丝堤娜的世界》患小儿麻痹症的克里斯提娜拖着身子在玉米地里爬行西班牙•达利《未完成的立体镜绘画》法・马奈《女女神游乐场的酒吧间》绘画了酒吧女郎,她的背影与顾客相互的关系造成一种空间感中国•明•唐寅《孟蜀宫技图》李可染《春雨放牧图》画中放牧儿童看向天空和树林,为观者留下想象的空间,使画面神秘丰富学生作品欣赏找到有特点的发型头饰和服装
(五)、学生作业作业要求后排的同学画前排同学的背面头部,第一排的同学画老师或者PPT课件上的图片
(六)、巡视辅导巡视辅导,及时表扬
(七)、评价总结采取学生自评加互评,教师总结点评的方式进行分别从造型、线条、细节、装饰等方面进行评价小游戏“猜猜我画的是谁”
七、教学反思
1、成功的达到了本课的教学目标,本课教学目标是通过学习让你生掌握如何用线表现人物上半身背面形象线描画学生以前接触过,但画的不是很多,会用线条概括物象,但线条没有变化,体现不出线描画的特点,因此在本课中,我注重线描画的人物画的步骤及线条的粗细,疏密,曲直等的引导,通过分析教师作品,了解线条的表现规律,学生在自己作品中可以看到丰富的线条的变化,这是我非常乐意看到的线描画中不易的效果
2、注重激发学生兴趣为了激发孩子兴趣,我先和学生做猜同学的游戏,之后我们一起看背面照片猜同学,学生猜出了学生的名字,然后我们一起总结是如何猜出他们的,这样初步给了学生一个作画的定向,总结出了猜迷的根据,即服饰、头型、发型接着引导学生猜猜教师背面的线描画,学生兴趣被激起,有创新的思维火花,非常有利于学生全面发展,整个教学设计的流程节奏明快,有很强知识性和对动手能力的培养,
3、在展评作品时,我让学生将自己的作品沿轮廓减下来,分别粘贴在课前准备好的大图片上,形成新的作品形式新的作品看起来就好像许多人在看画展,学生们同时感受到了两种作品形式的诞生,都感到无比欣喜我通过创设情境和学生的点评,互评,自评使课堂又创造了一个新高潮,对于用线画头像又有了新的认识,成功的情境的创设,学生始终保持高涨的学习热情,作品尽管有差异,但体现了学生的用心之处但也存在某些不足之处首先教师应重视学生在学习过程中的主体地位,教师应该将“主人”的地位归还学生,让学生自主设计,自主尝试,自主总结,自主调整,教师则只需引导学生在美术活动中获得成功的体验,积累,提炼,升华认识,帮助学生形成美术自主意识能力与良好的习惯,让学生在美术活动中增加悟性和独特精神然而,上这节课时,课堂上学生“主人”的地位没有体现得很明显,多数是以我说为主,忽略了很多学生自己自主的想法其次是细节不到位,如在示范时我先前示好了投影,但在示范是我忘了看,因此做的有点偏台,在示范时有些挡住了画面,如果在画时,能抬头看看投影,就不会出现这种现象再次,前边用时有些长,使得学生练习时间有些短,有些学生画的非常好,但最后由于时间关系来不及展现,十分的遗憾面对这些不足,今后要不断努力,不断提高美术专业理论水平,熟练掌握专业知识,不断提高教学能力和科研能力,与学生一起更好的成长和发展。