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STEAM课《创意台历》教学反思我们不能单纯地用成绩来衡量一个学生学习的好坏,不能只着眼于学生的成绩差异全面关注学生的成长在STEAM课堂上得到充分的体现STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习、基于设计的学习理念,它强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与问题解决能力,因为真实的问题是劣构、错构的问题STEM课堂上教师围绕一个真实问题,促进学生参与到一个班级范围内的小组中去开展研究,期间有可能通过面对面的方式、网络的方式与校外学习支持者、学习伙伴开展交流在学习与研究的过程中,学生被要求使用技术搜集、分析数据,并设计、测试和改进一个解决方案,然后与其同伴交流研究成果这种学习方式促使学生深入地扎实的进入到学习中去,有效地参与学习的过程,在学习的过程中手脑身心均调动起来,全面体验学习所带来的各种情绪体验,有成功的喜悦,有失败的沮丧,有发现的惊喜,有期待的渴望……学生的各种情绪感受都调动起来的时候也是他学习最成功的时刻可以说,STEAM教育是一种典型的建构主义教学实践,在教学分析的基础上,以项目或问题为核心立足点,设计项目完成或问题解决过程中的学习资源与工具、学习活动过程、学习支架、学习评价等关键环节就我们目前的教育教学现状来看,虽说在课程方面,STEM教育代表了课程组织方式的重大变革但目前中小学最广泛应用的课程模式是分科教学模式,即数学、科学等学科教师负责教授各自科目,很少重视学科之间的联系然而,要让学生为未来的职业发展做准备,他们必须超越学科的界限进行思考有研究表明,学生接受STEM教育有助于获得对数学和科学等内容更加深入的理解同时也有助于培养他们获得在真实世界应用这些知识解决问题的能力,因为这些问题从本质上就是跨学科的因此,STEAM教育的课程设计应该使用“整合的课程设计模式”,即将科学、技术、工程和数学等整合在一起强调对知识的应用和对学科之间关系的关注作为我们老师来说STEAM课程的实施,尚属于探索阶段,我们老师可以围绕着学校办学特色建设、特色综合实践课程、校本课程建设、特色拓展探究课程来开展尝试将它们与数学、科学类和艺术类核心课程对接融合作为我们一线老师来说,可以根据自己原有任教学科与STEM、STEAM可能的交集,寻求可能的突破方向,依托特色综合实践板块校本课程、特色拓展探究课程校本课程建设,实施相关的自我研发科目,更建议老师们根据兴趣相投的原则,组合成一个小团队,共同研发实施相应的STEAM校本课程科目同时建议老师借助STEAM校本课程科目的研发实施,更新自己的相关知识、发展相应的教育教学能力,在实践中发展,在发展中推动实践。