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文本内容:
教案名称:3囚绿记教学设计高中语文(人教版)I不限年级不限学期I第一单元|3囚绿记计划讲课时间第一课时学情分析本课教学对象为高一年级学生,他们对散文这种体裁并不陌生,在初中早已接触这类散文,感受过散文的语言没、意境美,并对其进行过初步的鉴赏本文作为一篇自读课文,学生已经在前一单元详细认真地鉴赏过散文名篇《荷塘月色》《故都的秋》,对散文的特点与鉴赏方法略有了解,但由于没有系统地对散文写作手法学习,对于《囚绿记》中象征手法不太熟悉,需要教师进行点拨与引导,而且文章中的“绿”的意义也是个难点,教师一定要结合时代背景、作者经历进行分析,才能让学生对本文透彻性的把握,激起情感的共鸣,从而引导学生形成热爱祖国,面对困境不屈不挠、积极向上的价值观教学资源•囚绿记.ppx教学目标
1、能找出作者抒写绿的形象的语句,探究绿的内涵
2、能通过写作背景和作者的情感态度,说出绿的新的含义
3、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神教学重难点
1、联系当时的社会环境,明确作者在抒写对绿的挚爱之情,表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂
2、把握散文主旨的一般方法从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手
3、学习本文借物抒情的写作特色让学生在阅读中明确“绿”的象征意义教学方法自读法、品读法、交流讨论法、圈点批注法教学过程教学过程
一、导入•从来就不喜欢冬季,干燥、寒冷、满眼荒芜,但我的洋葱花长势喜人,它可是这个冬季我房间里唯一的一抹绿绿是生命,是希望,是青春,是快乐,是一切美好事物的象征,可是现在却有人要将它囚禁起来,这是为什么呢?
二、解题“囚”的含义是什么?明确人居斗室为“囚”,在我们的理解里,“囚”的对象往往是人,而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条这里的“囚绿”是把绿拟人化了
三、简介陆蠡在作者笔下,绿仅仅是指那株普通的常春藤吗?要深入了解常春藤的内涵,必须先了解陆蠡这个人及本文的写作背景陆蠡1908—1942原名圣泉,浙江天台人现代散文作家、翻译家1931年毕业于上海国立劳动大学,后与友人创办泉州语文学社1933年至1934年在泉州中学教书太平洋战争爆发后,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年34岁日本人曾提审陆蠡,问“你爱国吗?”“爱国”“赞成南京政府汪伪么?”“不赞成?”“依你看,日本人能不能征服中国?”“绝对不能征服!”日本人勃然大怒,给他上了酷刑,最后被折磨吐血而死
四、读“绿”
1.作者为什么要囚住绿色请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白(请选用文中的词语或句子)(注意赏析表现作者爱绿的句子)我囚禁你,因为你过渡一句句真情告白,让我们读到作者对绿的深深喜爱那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗?
2、找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句从中你感受到作者笔下的绿有怎样的特点呢?在交流中明确概括绿特点的词语蓬勃、向阳、固执
3、大家从作者挚爱的绿的身上看到了怎样的精神品质?(绿的精神)明确生命、希望追求光明、自由不屈的抗争精神这就是“永不屈服于黑暗”的精神作者正是被这种精神所感动,决定开释绿枝条
(1)绿的枝条悬垂在我的案前了它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快
(2)可是在每天早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向
(3)它渐渐失去了青苍的颜色,变成了柔绿,变成了嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好象病了的孩子
(4)临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿
五、品“绿”
1、知人论世联系作者简介,试从文中找出有关本文写作时代背景的句子(明确13段)
2、齐读13段卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了我们一起看看最后作者写了什么内容这一段中最触动你的是哪一句话?(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)我们回看课题,“囚绿”在这里发生变化了变成了「一一“囚人”什么人?(中国人)中国人有没有被屈服呢?(没有)请看这“绿”和“中国人”之间,作者是如何将二者联系起来的?(运用象征手法,绿其实象征了不屈服于黑暗,渴望自由、阳光的中国人)蓬勃希望、生命绿象征(托物言志)向阳自由、光明固执坚贞不屈的抗敌精神(物)(志)小结陆蠡作为一个爱国的作家,他不仅抒发了自己对绿的热爱,更赋予绿以时代需要的精神,寄托了作家对民族未来的美好祝愿和个人的愿望这种写作方法就是我们常说的托物言志
3、归纳主题文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,抒发了自己忠于祖国的情怀,颂扬了坚贞不屈的民族气节,表达了对自由和光明的向往之情并借“有一天”重见常春藤的期望,祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放结合时代背景、作者的为人,再想一想作者笔下的绿仅仅是指那株普通的常春藤吗?它会让你联想到什么呢?教师小结绿不仅仅是指那株普通的常春藤,他是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征,又是永向光明、顽强抗争的民族精神的象征
五、拓展延伸事例.司马迁,受宫刑,却能忍受这世间最大的耻辱,因为他心中有未完成的《史记》.张海迪,高位截瘫以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程其间克服病痛和困难进行创作,至今已出版大量的作品.海伦•凯勒是美国一位残障教育家19个月大时,因为一次高烧而引致失明及失聪毕业于哈佛大学..从小失去听力,曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦•凯勒”师生共勉当我们的生命遇到困境时我们不能失去生机更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌
六、课后作业选取自己喜爱的某一植物,自拟题目,叙述与之接触、相处的经历,写出自己情感的心路历程教学反思整节课在师生的对话中生成,学生在轻松的课堂气氛中有所得,但是还有少部分学生没真正参与进来,这与他们的学习习惯有关,但是我在今后的教学中要努力创设一个人人都乐于参与的课堂,逐渐培养他们的学习兴趣;在对话过程中,自己还要注重教学语言,更丰富有趣一些另外,在学习过程中,学生缺少动口环节,如果能带着感情读读“绿”就会更好,学生也要增加动手环节,如果能写写“绿”,写出他们的真实所感,写出文采来,则是一次很好的锻炼机会。