还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
教案名称:3囚绿记教学设计高中语文(人教版)I不限年级不限学期I第一单元|3囚绿记计划讲课时间第一课时学情分析本班学生语文成绩中上,但作文水平不高,常常碰到题目不知道如何下手教学工具电脑、投影仪教学资源•《囚绿记》课件.ppx・《囚绿记》教案.doc教学目标
(1))能用生动的语言再现作者囚绿的经过,体会作者的思想感情
(2)学习象征手法,把握文章的主题;品味本文淳朴清丽的语言
(3)理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神教学重难点教学重点体会作者的情感的变化;了解借物抒情的方法教学难点绿’的象征意义教学方法
(1)运用朗读的方法,把握全文的整体脉络
(2)运用启发式教学,体会作者的思想感情教学过程《囚绿记》教学设计
一、导入新课充满生命力的绿色,我们“求”之不得,可有人却偏偏要“囚”住它这又是为何呢?就让我们从陆蠡的《囚绿记》中寻找答案
二、作者解释读音蠡字是多音字,读第二声时,是瓢,贝壳的意思;用于人名时读作第三声作者简介陆蠡,字圣泉,原籍浙江天台现代散文家、翻译家著有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等生于1908年,1932年开始在上海文化生活出版社任编辑1942年4月,陆蠡工作的上海文化生活社被抄,为了追回书刊,他亲自去巡捕房交涉,结果被日本特务机关秘密杀害据说,日敌问他赞不赞成伪府,他回答不赞成最后问他对于大东亚的看法,他认为“一定失败”正是这种民族的骨气,坚定的信念,使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪李健吾在评价他的散文时说“生命真纯,节奏美好陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵”巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了“
三、释题“囚绿”说明把绿色囚禁起来“记”说明这是一篇叙事性散文
四、整体感知理清思路学生通读全文,思考哪几段写囚绿的?囚绿之前,之后写了什么?即将全文划分段落,并用最简练的语言来概括段落大意,如用“囚绿”那样用两个字加以概括分法寻绿1-4观绿5—7囚绿8—12放绿13怀绿14提示问题
①作者为什么囚绿?因为他爱绿
②他把绿“囚”牢了吗?没有,他后来把绿释放了
③离开了绿,他对绿的感情又是什么样的呢?他对绿充满了思念过渡语同学们刚才的回答都非常好,相信通过刚才的学习,大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络接下来我们将进行重点赏析
五、重点分析和解读A、恋绿第一部分寻绿1-4教师请同学们看到寻绿部分,这里写到了作者的公寓那么,这间房子有何特点呢?学生……释疑小、湿、热……教师屋子简陋,条件又差,可“我”却选择了它,而且还是“怀着喜悦而满足的心情占有它,这是为什么?学生……释疑因为这里有“一片绿影”教师其实,如果说这里从侧面写出了作者对绿的喜爱,那么,在接下来的观绿部分,作者就从正面直接抒发了对绿的喜爱之情第二部分观绿5—7教师请同学们有感情的朗读第5—7自然段,看看作者是如何描写绿的,体会一下作者的爱绿之情学生齐读……教师通过刚才朗读的这些文字,作者不加掩饰地流露出对绿的喜爱作者是如何写绿的?在作者的眼中,绿又是什么?学生……释疑绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐人是在自然中生长的,绿是自然的颜色具体分析绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐——这句通过排比和比喻两种修辞,使句子生动富有气势,直接抒发了作者对绿的赞美,为后文揭示主旨作好铺垫我怀念着绿色把我的心等焦了作者为什么要用一个焦字?而不用其他字呢?——“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情也说明作者境遇不佳我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆我望着这小圆洞,绿叶和我对语我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样——现实生活使“我”尝到人生的挫折带来的苦涩滋味,“我”的心中产生的苦闷、忧郁的情绪但这可爱的“绿叶”使“我”感受到生命的美丽和愉悦,“我”暂时忘却了痛苦和烦恼,沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中人是在自然中生长的,绿是自然的颜色——作者认为,人是不能脱离自然环境的,而绿就是自然环境最好的代表,因此人是不能生活在缺少绿的环境之中的当然,这里的绿是一种象征或双关B、囚绿1)囚a教师面对自己的深爱之物,作者是怎么做的?学生囚禁b教师囚禁的对象一般是人,那么作者又是如何囚绿的?学生“我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,叫它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲宓,,1JLJo教师小结作者囚绿只是将柔条牵进屋子,这并不是平常意义上的囚禁,这里可以看出,作者虽爱绿却不愿破坏它C教师刚才我们了解了作者是如何囚绿的,现在,我们就来看看在囚绿的过程中,作者的情感变化学生……释疑欢喜一一”.我好像发现了一种‘生的欢喜,超过了任何种的喜悦”(“囚绿”后,绿色枝条旺盛地生长景象,给“我”带来了空前的喜悦所谓“生的欢喜”,就是对富有生命力的东西的热爱作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候所产生的喜悦表达我对生命的活力的赞美)不快一一“我为了这永远向着阳光生长的植物不快,,因为它损害了我的自尊心”(“绿色”固执地向阳方向生长,辜负了“我”的爱抚与善意,损害了“我”的自尊心)怜惜又恼怒一一“我渐渐为这病损的枝叶可怜,虽则我恼怒它的固执,无亲热,我仍旧不放走它魔念在我心中生长了”(青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱,“我”虽然产生了恻隐之心,但正因对“绿友”爱之深,恼之切,导致魔念占了上风,“我”仍不肯放绿魔念指作者自私自利的心灵)打算释放一一“我计算着我的归期,计算这〃绿囚〃出牢的日子”2)绿的特征教师作者这么的喜欢绿,肯定是有原因的从作者自身而言,他需要绿,“在这古城中我是孤独而陌生”,绿使他“忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”,那么,从绿这方面来说,它吸引作者的地方又在哪里,作者笔下的绿有怎样的特点呢?学生……释疑蓬勃一一“绿的枝条悬垂在我的案前了它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快我好像发现了一种生的欢喜,超过了任何种的喜悦”向阳一一“它的尖端总朝着窗外的方向甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向植物是多固执啊!“固执教师因为绿蓬勃向上,充满生机;因为绿永远向着阳光,固执,坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励,所以,他深深地爱绿——一株常春藤但作者要写的仅仅是绿的蓬勃、向阳、固执吗?绿有没有什么深层含义,或者是象征意义?学生……释疑象征生命、希望,光明、自由穿插背景本文写于1938年秋,当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”,日本帝国主义大举侵略我国领土,陆蠡困居于已成“孤岛”的上海,怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤C、放绿教师在囚绿部分,作者着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著那么在放绿部分,作者又写了什么?学生……释疑涉及了写作的时代背景对绿枝条的关心和照看突然暂停,变成求生的谋划,最后开释了绿枝,祝福了绿枝分析“卢沟桥事件发生了”一一点明了写作背景(烽烟四逼)“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”——体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤!“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿”——抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤,并点出了文章的主旨!D、怀绿一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”,设想再度见面时的情景含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂!
六、主题本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,也写出了作者的生存状况和真挚心愿,表达了对光明的热爱,自由的追求,也含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节
七、本文给你什么深刻的人生启示
八、结束语共勉当我们的生命之绿被囚住时我们不能失去生机更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌!
九、课后练笔描写一种植物,抓住它的特征,并能寄情于物
十、板书设计囚绿记陆蠡寻绿1-4蓬勃观绿57生命、希望囚绿8-12“绿”的特征向阳象征放绿13光明、自由怀绿14固执教学反思语文课堂很多是无效课堂,老师讲的天花乱坠,学生听得昏昏欲睡根本原因是老师没有吸引学生关注文本,走进文本发挥学生主观能动性是解决的关键因此,在这篇课文的教学上,我更多的让学生自己带着问题,走进教材,把思考的空间都留给学生,充分发挥学生的主体性,老师是主导,学生是主体在弄懂文章的基础上,引导他们写作,将语文教材很好的与学生的写作相结合。