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教案名称:9古诗三首小学语文(人教部编版)I四年级上学期|第三单元|9古诗三首计划讲课时间第二课时教学目标.认识本课“缘、骚、逊”等5个生字(包括1个多音字),会写“题、侧、峰”等11个生字.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗默写《题西林壁》.结合插图、注释等理解诗意,感悟、品味诗中所蕴含的哲理教学重难点.理解古诗内容,想象古诗中所描写的景象.比较两首古诗在写景方面的异同,把握古诗揭示哲理的方法教学过程教学过程
一、温故知新,导入新课.引导学生回顾上节课所学的知识,指名学生背诵《暮江吟》过渡同学们,上节课上我们一起学习了《暮江吟》这首写景的佳作,欣赏了夕阳斜照江面的斑斓美景你们还记得这首诗讲了什么吗?下面请一位同学来背一背(学生背诗).点评学生的背诵情况,并引入新课过渡这位同学背得不错,从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图面,这也是写景诗的独特魅力这节课中,我们学习另外两首诗,它们也是写景诗,但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同究竟是哪里不同呢?随老师一起边学习边探究吧!
二、学习古诗,掌握方法.出示《题西林壁》课件,引导学生理解诗题,了解诗人和古诗的创作背景1理解诗题明确题书写,题写;西林西林寺,在江西省庐山脚下“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”题目揭示了写诗的地点2介绍诗人和古诗的创作背景苏轼1037—1101字子瞻,号东坡居士,眉州眉山今四川眉山人北宋著名文学家、书画家他对诗、文、书、画都很专精,是“唐宋八大家”之一,与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就,对词的发展更是做出了突出贡献,豪放派的代表之一创作背景苏轼于神宗元丰七年1084年由黄州团练副使改迁汝州团练副使,赴汝州时经过九江,与友人参寥同游庐山瑰丽的山水触发苏轼的逸兴壮思,于是写下了若干首庐山记游诗《题西林壁》是游观庐山后的总结.引导学生识记古诗中出现的生字词1出示带拼音的生字卡片,指名学生认读教师相机纠正题ti侧c4峰feng庐111山缘yudn2出示生字书写示范课件,引导学生正确写字♦书写指导[题]半包围结构“是”的末笔捺长伸,拖住“页”[峰]左右结构左部“山”小而偏上,右部“丰”三横长短不一,中竖为悬针竖[庐]半包围结构“广”长撇伸展,与里面“户”的撇几近平行♦易错提示[峰]右部下面有三横,不要少写[庐]里面是户,不要写成“尸”[缘]右下边是“豕”,不要写成3学生进行书写练习,教师巡视,相机进行指导.教师播放朗读音频,学生边听边感知古诗朗读的节奏、语气.学生进行朗读练习,并给古诗划分节奏题西林壁(PuXuewaNG.com)横看/成岭/侧/成峰,远近/高低/各/不同不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中.图文结合,理解诗意
(1)引导学生通过教材中的注释理解诗句的意思
(2)出示课件,引导学生品鉴诗句,进一步掌握诗歌的主旨A.理解“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”
①出示庐山的图片,引导学生从不同的角度进行欣赏(横看、侧看)
②用一个成语概括庐山的形态(千姿百态)
③岭和峰有什么不同?作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样?(岭连绵不断;峰高耸入云、高高挺立;远重峦叠嶂;近危崖险岩;从高处俯瞰深沟幽壑;从山下仰望遮天蔽日)小结“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立,从远处、近处、高处、低处看庐山,庐山呈现各种不同的样子庐山的样子因人的观察角度不同而异,实际上赞美了庐山的雄奇壮观读读这两句诗,读出不一样的感觉,读出气势B.理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”
①出示课件,引导学生理解“缘”的意思(因为)
②如果用关联词联结这两句诗,你能想到哪一组关联词?(之所以……是因为……)
③细读这两句诗,说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目(因为诗人站在庐山之中,视野受到限制,只能看到庐山的局部,而非庐山的全貌)
④从这两句诗中,你明白了什么道理?(从不同的角度观察,结果不同;我们看待事物要客观,要全面了解)小结“不识庐山真面目,只缘身在此山中,我之所以认不清庐山真正的面目,是因为我自身处在庐山之中庐山雄奇秀丽,千姿百态,但因为身处其中,无法窥其全貌这两句诗蕴含哲思,启示我们“当局者迷,旁观者清”,人只有客观、全面地看待自己和别人,才能取长补短,使自己变得越来越优秀你们体会到了吗?我们再来读一读吧,看你们能在诵读中悟出什么道理
6.拓展延伸,文化积累过渡在古代诗歌作品中,歌咏高山河川的比比皆是诗人登山临水,往往诗兴大发,于是一首首名篇随口吟成,传扬千古在这之中,歌咏庐山的就有四千多首除了苏轼这首《题西林壁》,你还知道哪些诗人描写过庐山、赞叹过庐山?课下找一找,背诵并积累示例※昼夜蔽日月,冬夏共霜雪一一[南北朝]谢灵运《登庐山绝顶望诸蟒》※庐山东南五老峰,青天削出金芙蓉一一[唐]李白《登庐山五老峰》※挂席几千里,名山都未逢一一[唐]孟浩然《晚泊涛阳望庐山》
三、运用方法,自主学习.谈话引入,激发兴趣过渡同学们,刚刚我们学习的《题西林壁》是一首哲理诗,向我们传达了为人处世之道接下来我们要学习的这首《雪梅》也是一首哲理诗大雪飘飞,梅花绽放,多么美的景致可是有一天雪和梅却争执起来了诗人正是捕捉住了这小小的争执瞬间,发出令人深思的议论诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢?快随老师品读诗句,一探究竟吧!.理解诗题教师板书诗题,并同步讲解明确“雪梅”即雪中的梅花,这是诗人评论的两个对象.介绍诗人,简介背景卢钺宋朝末年人,具体生卒年、生平事迹不详,存世诗作也不多,以两首《雪梅》留名千古创作背景对这首诗的创作背景,书上记录不详,推测作于宋末的一个初春日梅花开放,作者赏玩之口寸.初读古诗,夯实基础1课件出示古诗及生字,引导学生自读,在读中识记生字新词会写的字阁90费fH须xU逊xM输shd会认的字骚sdo人2教师进行生字书写示范,引导学生在田字格中正确书写生字♦书写指导[阁]半包围结构“门”阔、大,从左、上、右包围“各”[须]左右结构左部“乡”三撇的撇尖上下对齐;右部“页”的竖撇从横中线的上方起笔,向左下撇出,末笔长点顿笔有力[输]左右结构左部“车”末横变提,书写时先竖后提;右上部撇、捺舒展,罩住下部阁须输♦易错提示[费]下边是“贝”,不要写成“见”[降]右下部是“”,不要写成“干”[输]右部下边是“”,不要漏写短横3播放朗读音频,引导学生朗读古诗,并划分节奏雪梅梅雪争春/未肯降,骚人/阁笔/费评章梅须逊雪/三分白,雪却输梅/一段香.出示阅读要求1结合注释理解诗意,把握诗歌的主旨2观察教材中的插图,图上画了什么?它们各具有怎样的品质?3同桌之间交流有问题的地方.教师检查学生对古诗的掌握情况,引导学生赏析古诗1理解“梅雪争春未肯降”的意思“降”是什么意思?梅雪为什么不肯“降”?这句诗运用的是什么修辞手法?有何表达效果?预设引导学生结合课文注释理解诗句的意思“降”是“服输”的意思出示梅花雪中绽放的图片,再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”,即都认为各自占尽了春色这里把梅、雪拟人化,运用的是拟人修辞手法,使梅、雪具有了人的特性,将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来过渡梅、雪争春,到底谁更能代表春天呢?正在欣赏梅、雪的诗人该如何评判呢?2理解“骚人阁笔费评章”的诗意“骚人”是什么意思?“费评章”的原因何在?你认为“骚人”应如何评议梅、雪?预设课件出示“骚人”的意思及其来历因为战国诗人屈原创作了《离骚》,故后人称屈原为“骚人”,后来泛指忧愁失意的文士、诗人“费评章”指难以评议为什么呢?这里就要引导学生结合上句诗来思考至于“骚人”应如何评议梅、雪,学生可以各抒己见,表达合理即可过渡梅、雪各有特色,诗人一时也难以评议,但是梅、雪仍然争执不下,究竟该如何是好呢?读读下面两句诗,也许我们能找到答案3理解“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”的诗意在这两句诗中,诗人指出梅、雪各有什么长处、短处?诗人将梅、雪的长处、短处对照着写,客观地进行评价,你如何看待这种评价方式?结合自身实际说说你从中受到的启发预设讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处,然后再将目光移至这两句诗上这两句诗说的是如何评判梅、雪的问题,梅含清香,但比之雪的白则逊色三分;雪晶莹洁白,却少了梅的清香诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点,而是综合分析其优缺点,说明它们各有长短,这种评价显得十分中肯、公允将诗人对梅、雪的评价引到自身实际,学生可以畅所欲言,紧扣“人各有长短,要取人之长,补己之短”来谈即可小结梅花雪中绽放,清香幽幽,自古以来,很多文人墨客都为之写下赞美的诗篇而本诗作者却另辟蹊径,赞美梅,也不落下雪,在评议它们各自的特色时更是由物即理,告诉人们正确看待他人、自己的方法,使人颇受教益同学们,“罔谈彼短,靡恃己长”,这是古人告诉我们的处世之道,希望你们能行之于身,不断提升自身素养.引导学生再次朗读古诗,并进行适当的拓展过渡同学们,这是一首流传久远的佳作,尤其是后两句,多次被人们引用其实,卢钺当初创作《雪梅》时,共写了两首,本文是第一首你们知道第二首是什么吗?同学们在课下可以搜集一下,并尝试将它背诵下来雪梅(其二)有梅无雪不精神,有雪无诗俗了人日暮诗成天又雪,与梅并作十分春诗意只有梅花没有雪花的话,看起来没有什么精神气质如果下雪了却没有诗文相和,也会非常俗气在冬天的傍晚夕阳西下时写好了诗,刚好天空又下起了雪再看梅花雪花争相绽放,像春天一样艳丽多姿,生气蓬勃赏析这也是一首说理的诗课文所选的第一首诗主要写梅与雪的特点,这首诗则主要写梅与雪以及它们与诗之间的关系诗人认为如果只有梅花独放而无飞雪落梅,就显不出春光的韵味;若有梅有雪而没有诗作,也会使人感到不雅这三者缺一不可,只有三者结合在一起,才能组成最美丽的春色从这首诗中,可看出诗人对赏雪、赏梅、吟诗的痴迷及其高雅的审美情趣
四、对比阅读,整体回顾.分析比较,整体阅读过渡同学们,三首古诗已经学完这三首古诗中均有精彩的写景内容,但第一首是景中含情,后两首是景中寓理对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察,情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟我们再读一读这三首诗,感受古诗的魅力学生齐声朗读三首古诗.课外拓展,增加积累过渡同学们,对那些表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗,人们给它们取了一个名字,你们知道是什么吗?(学生齐答哲理诗)对了,就是哲理诗,也叫说理诗,我们这节课上所学的两首诗就属于这一类诗哲理诗多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中,内容深沉浑厚、含蓄隽永你们还知道哪些哲理诗呢?请同学们于课外搜集,并简单说明它们揭示的道理过松源晨炊漆公店[宋]杨万里莫言下岭便无难,赚得行人错喜欢政入万山圈子里,一山放过一山拦诗意不要说从山岭上下来就没有困难,这句话使得前来爬山的人白白地欢喜一场当你进入到崇山峻岭的万山之中,你刚攀过一座山,另一座山立刻将你阻拦哲理人们无论做什么事,都要对前进道路上的困难做好充分的估计,不要为一时一事的成功而陶醉观书有感[宋]朱熹半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊问渠那得清如许?为有源头活水来诗意半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前,天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动要问那方塘里的水为什么会这样清澈,是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊哲理要不断接受新事物,才能保持思想的活跃与进步
五、作业设计,巩固提升完成本课对应训练。