石大教育测量与评价教案08语文成绩测验

第二篇各类基础教育测评第八章语文成绩测验第一节语文成绩测验的历史与发展

一、我国古代的语文考试我国古代的语文教学是以四书五经为核心的，所以以儒家经典为主要内容的科举考试制度就是语文考试宋代以后，科学考试取消了诗赋，考试内容主要是三部分一是对儒家经典知识的理解；二是运用儒家思想对时事政策的分析；三是政论文的写作能力对于考试的范围和标准，历代王朝都作过明确的规定从考试形式看，科举以来语文考试基本上是笔试其题型主要有五种-贴经即主考官任择经书一页，遮盖全文，仅露一行，再裁纸为贴盖上三五字，令考生回答被遮盖文字有点类似于填空二墨义类似于简单的问答题，如把人名、数字、上下文能直接回答出来即可，无须发挥说明如用口试，叫口义，后因“复试无凭”，改为笔答三策问始于汉代射策，南北朝时更为流行，唐代沿用并愈加重视所谓策问，实际上是一种政治论文性质的问答要求应试者对政治、教化、生产诸方面的时务，提出适合于封建制要求的建议，其中有经典的根据，又有自己的理解和发挥四论即写论述文五诗赋实际上就是作文考试即令考生临场按文体和规定的格律创作诗赋以上几种形式，实际上就是今日填空、简答、论述、作文等题型的雏形

二、我国现代的语文考试现代语文考试与古代不同，其特点有1由于语文教学内容的变化，特别是语体文不断增加而文言文逐渐减少，过去那种主要考核古代儒家经典的考试内容日益为现代语文知识和作品所替代着重考查记忆和背诵的旧式考试逐渐被着重考查测验理解和运用的新式考试所替代2在考试方法上，现代考试既继承和发展了传统的考试方法，又创造了许多与现代技术相适应的新的考试方法古代的考试方法经过不断加工和改造已经演变为口试主要考口语和答辩，填空主要考对知识的掌握，简答、论述、作文主要考理解和应用的新的题型现代科技的迅速发展，电子计算机及光电新闻记者机等现代化手段在考试过程中的应用，使标准化考试逐渐从试验阶段走向推广阶段由于这种考试能使用现代化的考试手段于设计和编制试卷、分析和修改试卷、阅卷和处理分数，所以人们往往把这种不同于传统的考试叫做现代考试3在考试的组织管理方面，更加科学、严谨现代考试的规模扩大了，个层次，其次是“综合”、“评价”两个层次，“识记”这一最低层次的能力测试占分的比例极小写作试题按照审题、立意、选材、组织、表达五个方面的能力进行评分这些能力检测，基本上反映了考生整体的语文能力

二、语文高考内容对中学语文教学的影响语文高考内容从以下两方面对中学语文教学直接发生影响.现代文阅读.语文知识教学语文知识通常指“语言知识”和“文化常识”两方面文化常识知识性强，一般是以记忆为主语言知识教学的目的不在于知识系统本身而在于应用，是技能技巧的培养从目前的中学语文教学来看，语言知识教学过于繁琐，作业甚多，学生负担过重，收效甚微从教学内容看，一般也只是静态的描述而缺乏结合语境的动态指导这种情况，自恢复高考以来具有强化的趋势因此，国家教委有关方面拟议“语法只教不考”，并且在教学大纲中规定“不要用名词术语考学生”

三、考试方法的改革在考试方法方面，高考语文命题着重考虑的是题型和评分误差控制两大问题.关于题型问题在推行标准化考试的过程中，起争议的话题是选择题这种题型几年来的高考实践证明，在考核知识和能力两个方面，选择题型具有一定的覆盖能力，但也有其自身无法克服的弱点1它只能反映思维的结果，而不能反映思维的过程2它只能测试求同思维，而无法测试求异思维3认知和再现属于不同的心理过程，因此，即使以同是客观题而论，选择题有时也非最佳题型4以语文考试而论，选择题无法真正考核语言操作能力.关于评分误差控制问题高考中主观题的评分误差的控制，语文学科是以作文评分为突破口，并于1987年成立课题组，在北京、江西、广东、河北四省市进行规模不等的试验，在各地试验的基础上，经国家教委考试中心及江西省教委批准，1990年以来以江西省文科考生为范围，进行了规模为四万人的试验几年来，课题组主要进行了以下几项工作1综合评分与分解评分的对比试验试验结果是在阅卷人员的质量、数量和时间都有保证的前提下，两种方法的相关系数很高及接近

0.9o在阅卷队伍庞大、时间仓促的情况下，分解评分由于其程序的可控性，在稳定性、分数的离散状况和抗干扰能力方面略优于综合评分2阅卷过程的心理分析

①高考作文评分的“趋中”倾向大大超过平日评分，而且随着时间推移更为明显，这种情况当与阅卷时的“保险”心理以及目前阅卷方式所带来的疲劳程度有关

②在阅卷过程中，实际起作用最大的为内容因素，而评分差异最大的也恰恰是内容语言和结构两项的评分误差较内容为小

③作文评分误差随作文本身质量的下降而有上升的趋势，其中以内容的上升趋势最为突出

（3）重新拟定评分标准，编制评分参照量表从语言评分的原则和等级划分人手，编写成具有评分参照量表及题型示例性质的《高考作文语言水平的测定及语言能力的自我测试》一书，作为阅卷员培训教材和高考作文阅卷的参考资料第五节作文评分的方法与误差控制作文能力是语文能力的最为重要的部分自古至今，我国的语文考试都是离不开作文的但作文评分问题，一直困扰着人们

一、影响作文评分的因素同一篇作文，不同的人来评分，其结果相差可能十分大，这是大家公认的事实，也是经过多次研究的结果影响作文评分的结果的因素可分为三个大的方面:一是作文题目类型及评分标准的因素；二是被试主观方面的因素；三是评分者的有关因素

（一）作文题目类型及评分标准作文题目类型及评分标准方面的因素，是影响作文评分的客观因素首先不同体裁的作文，其写作要求不同，难度也是不一样的，导致评分误差也不一样

（二）被试者主观方面的因素被试者是作文的主体，作文质量的好坏，从本质上是由被试者的作文能力决定的被试者的几方面因素可能影响作文的评分一是被试者的作文能力，这是显然的事实但可能出现有些被试者故意掩盖知识的缺陷与作文能力的不足，写出来的作文看起来很漂亮，却无实际内容从作文测验来看，很少有考生完全不写的，空白卷极少二是被试者的经验、生活经历也是影响作文质量的因素有些作文，正好有些考生有类似的经历，写出来的文章就要好一些三是一些偶然的因素也会影响到作文的质量如有些理解题目错误，可能偏题很远；有些临场紧张等都会影响正常发挥

（三）评分者方面的因素评分者方面的因素是影响作文评分的最为主要的因素，也是最难以控制的因素包括以下一些主要方面第一，是评分者的知识水平和对作文的理解这是影响作文评分的智力方面的因素，如果评分者的知识水平比较欠缺和在某些方面存在不足，对考生的作文不能很好理解或者产生误解评分的结果肯定是不高的第二，是评分者的个性倾向研究表明，不同个性倾向的评分者，给出的评分结果也是不同的如，有的评分者，性格温和，宽大为怀，评分的标准掌握就会松一些；有的评分者要求极为严格，掌握评分标准就过严，等等第三，各种心理效应的影响经研究，有很多心理效应可能影响作文的评分如“前后效应”、“对比效应”、“光环效应”等都会影响评分的结果第四，评分者的工作态度和责任感以及身体状况、心情好坏等也会影响评分结果有些评分者工作态度较差缺乏责任感，评分就比较随意；另外长时间评分容易产生疲劳和厌倦情绪等，也会导致评分标准前后不一，从而产生误差

二、作文评分的常用方法作文评分的常用方法，从评分者人数的要求来说，要采用多人共同评定的方法或一人评多次的方法从方法本身来说，可采用分析法和综合法两种从评分者人数来说，同一篇作文的评分人数越多越好但这在操作上有一定的困难因此，要求至少一篇作文要有两人或两人以上的评分者如果是两人评分，评分误差在5分以内，最后结果取其平均数；如果评分误差超出5分，必须有第三人再评，取其分数较近的两个的平均数为最后结果如果没有多人评分要一人评多次，当然多次评分之间要有一段时距如果有多个评分者，还要检查各个评分者之间的评分者信度，可采用计算肯德尔和谐系数的方法如果信度太低，就得重评从评分的根本方法来说，主要是采用分析法和综合法两种基本方法分析法是最为常用也是最容易操作的方法它是将作文能力分成若干项目，先对各分项目进行评分，再求和得到总分自然，将项目分解得越细，操作起来就越容易这也是测量和评价的基本方法一般，可将作文能力分为思想内容、组织表达、遣词造句、标点符号等分项目这种方法存在的问题一是作文能力究竟由哪些因素组成，目前没有定论；二是这些分项目相加起来得到的分数，是否代表了被试的整体作文能力，也有人质疑综合法是与分析法相反的方法它是评分者根据自己的经验和对整篇作文的整体把握，直接给出一个总分采用综合法进行评分主要是依据评分者的个人经验和知识水平，因此，评分结果误差较大，也较难控制，它更易受个人因素的影响一般情况下，不采用这种方法当然，分析法和综合法并不是绝对对立的不要孤立地使用这两种方法而应该将之结合起来，共同使用

三、作文评分的误差控制如何控制作文评分的误差这是一个相当复杂的问题这里介绍几种常用的控制作文题评分误差的方法

（一）2人评分法以2人单独评定一份答卷；若2人评分相差不大（如5分以下），则可取他们给分的平均分；若相差较大，则需第三者参评，取较接近的两个分数的平均分或由主考官裁定此法中若有3人以上参评，则效果更佳这种方法是目前能找到的作文评分的比较理想的基本方法实质上是把多个人的主观集中起来，减少单个人评分可能产生的较大误差缺点是投入了较多的评分者在操作上有一定的难度

（二）表格评分法把作文题所要考查的目标分解成少数几项（一般不超过5项），而在每一项中又分为若干等级（一般不超过5项）把这种评分表与相应的可操作的评分标准对照，阅卷者只需在评分表上逐项的等级上打“J”号，其和便是考生得分下表是1988年广东省高考中作文1的评分表表

7.5表格评分法示例此法是根据正态分布规律（或概率），规定每一级评定人数的百分比进行评分它主要适用于扩展型作文题评定考生的等级成绩使用此法的一个前提条件是所考查的考生心理特质（或能力）是呈正态分布或近似服从正态分布的其一般步骤是令正态分布横轴长为5（即一

2.5至

2.5占总面积的

98.8%）；以5除以K（K为评定的等级数）得出各等级的区间长度；，然后从一

2.5开始，每加1个区间长度便得出1个区间的界限值（即标准分）；最后据这些标准分在正态分布表中找出各区间的面积（概率）o参照书中表

7.6可得出各分数段人数比例

（四）电脑控制评分法用电脑控制作文题评分误差的步骤如下

（1）把作文卷随机地分给各阅卷者，确保各阅卷者均有各类学校和各种水平的作文卷，使各阅卷者所评的作文卷（样本）均能代表总体，（全体作文卷）

（2）评阅作文后，把各阅卷员（可编号）的评分输入电脑，先打印出总体评分资料（卷数、平均分和标准差等）及总体评分控制线；然后逐个检查各阅卷员的评分平均数、标准差及评分曲线，是否与总体资料吻合或接近;如在控制线范围内，则视阅卷员的评分合格；否则就会被怀疑而予以复查综上所述，对作文题的评分目前还没有找到很好的解决误差的方法，实际上也是很难找到的因为，影响作文评分误差的因素实在太多，而且有些因素从根本上来说是难以控制的原则上，最好采用多人评分，若实在不可能，则采用一人评多次的方法，如果发现几次评分相差较大，就要认真地复评对于作文的评分，只能是尽量减少评分误差，而不可能从根本上消灭误差在组织管理方面的要求越来越高，必须加强组织管理的科学性和严密性，才能达到考试的质量要求

（4）在考试的应用方面，更加合理，更加广泛，发挥的作用更大古代的科举考试的主要功能是为统治者选拔人才，现代考试（包括语文考试）不仅要为社会培养合格的人才，而且在为评定学业成绩、进行教学诊断、取得教学反馈信息、评估教育质量、为社会各行业挑选专门人才和输送再生产劳动力等方面越来越显示出重要作用第二节语文成绩测验和种类语文测验是指按照一定的测验目的和要求，采用比较科学、客观的测验方法对学生的语文知识和能力进行的测试语文测验的种类很多，为了测量学生识字、阅读和说话能力，有单字测验、注音测验、阅读测验及各种说话测验为了测量学生的写作能力，有作文测验依据测量内容和目标类别的多少，还分为单项性语文测验和综合性语文测验，前者如单字测验、注音测验，后者如期中、期末考试的总结性测验以及升学选拔测验

一、听说测验指对学生的听话和说话能力的测验以往语文测试大多只采用笔试，不进行口试，近几年来，我国语文教育界已经逐步重视对听说测验理论的研究，总结出了一些听说测验的方法

1、根据测验形式分类有测验法和客观评定法测验法指编制系列题目，要求学生作口头回答或书面回答测验题型多亲友并且可采用大量的客观题，因此容易控制内容取样和评分方面的误差，结果准确应用比较广泛客观评定法指教师通过对学生平时听说读写实际情形的观察，对其听说水平进行评定观察结果要及时记录，并依据听说检核表作出评定但这种评定的客观性会受到教师对学生的感情好恶以及某些认识偏差的影响

2、根据实际活动分类有间接测试、半直接测验和直接测试间接测试指要求学生听一段语言材料后，以书面形式回答问题，不需要实际说话可用于团体测试半直接测试是组织学生看图片、小册子或听录音磁带等，要求学生逐个复述听到的句子，口头回答问题，讲故事等，最好在语言实验室中进行直接测试是提供尽可能接近现实的语言情境，要求学生与教师进行面对面的交谈它在评定学生语文综合能力和交际能力方面独具优势，并有诊断功能但受个别测试的局限，比较费时，评分也难以客观化

3、根据测试手段分类有字（词）量统计法、语速测试法、记忆测试法、理解测试法、辨析测试法和创造力测试法字词量统计法要求学生针对某个问题说话，计算说话时所使用的字词数，或动词、形容词与说话总词数的比率一般在日常说话中进行语速测试法是考察学生能听懂多快速度的说话或在单位时间里能说出多少词量记忆测试法是让学生听词语、句子或段落，然后要求完整地复述所听到的材料的全部内容理解测试法是让被试说出听到的内容，或回答有关问题如听到一则寓言可以提问寓言讲了一件什么事情？它告诉我们一个什么道理？辨析测试法是让被试听句子或短文，辨析其中错误此法在团体测试和个体测试中均可使用，但由于答题难度较大，因此一般只在高年级使用创造力测试法要求被试根据几句话或一个主题讲一个故事这种方法仅适用于个别测试，能反映出学生创造性的口头表达能力凡得高分者，其听说能力一般较高

4、听说测验举例P241——242

二、单字测验识字是人们理解和运用书面语言的基础，是儿童入学后所面临的一个主要学习任务单字测验是对学生的识字能力进行测验，常用方法有重现法、自由联想法和随机抽样法重现法又称回忆法，是在规定的时间内让学生专心致志地回忆他所学过的全部字词，并记录下来，由教师阅卷评分，并将原始分数转换为量表分数，就可以确定某个学生的识字能力自由联想法是通过教师口述、板书或仪器显示的方法，给学生呈现某个刺激字或某一幅图画，让学生根据刺激字或图画自由地进行联想，并将联想到的字随机记录下来，等联想枯竭时，再换上新的刺激字或新的图画，让学生进行新的自由联想这样继续下去，也可以测量学生的识字能力随机抽样法是测验编制者从教科尽收眼底或中小学生词语手册中，随机抽取一定数量的单字，编制成单字测验，对学生测验后，进行统计处理、分数转换就能测量出学生的识字能力比较以上三种方法，可以看出，用重现法和自由联想法测量学生的识字数量常会有遗漏，因此所测结果有时不能真实反映学生识字水平而随机抽样法虽然难免有取样误差，但只要控制好各种无关变量，在一定条件下，可以避免遗漏测出学生真正的识字能力陈鹤琴与廖世承于1921年就合编了《小学默字测验》，介绍见P243

三、词语测验主要是考查学生对生词和成语的理解程度，测量学生对词语的理解能力常用的方法有填空、寻异法、求同法、替换法、是非法、排列顺序法、类比法、归纳法和选择法等填空法是用一些音、形相近，意义容易混淆的字词组成一句话，并把这些字词的位置空出来，让学生填空寻异法是在题目中举出一词语，在答案中列出几个有关的词语，要求学生把其中一个和题目里的词语意义相反的答案寻找出来求同法是在题目中举出一个词语，在答案中列出几个有关的词，要求学生把其中一个和题目里的词语意义最接近的答案找出来替换法是把句子中的某个重要词语用符号标明，要求学生用一个意义相近的词语去替换它，使原句的意义保持相对不变是非法是用学生已学过但不易理解的词语组成一些句子，其中有些是正确的有些是错误的，要求学生正确地理解这些句子，并作出是非判断排列顺序法是列举一组意义相近的词语，要求学生根据一定的要求将这组词语排列起来，并用数字表示它的顺序类比法是要求学生根据第一和第二个词语的关系，根据第三个词语推断出第四个词语是什么归纳法是列举几个性质相近的词语，要求学生用一个含义较广的词语把它们归纳起来选择法是举出一个词语，再列举三四个供解释这个词语的答案，其中只有一个是正确的，要求学生把它找出来词语解释测验的方法还很多，这里仅举出常用的几种，其中替换法、类比法、归纳法的答案往往不是唯一的，只要学生确实理解了词意，回答正确就行

四、阅读测验阅读测验从理解、速度、分析综合和评价等方面测量学生的阅读能力，其目的是为改进阅读教学，培养学生的阅读能力提供客观依据和反馈信息阅读测验常用以下方法.问题回答法这种方法的一般形式是在每段短文的下面列出几个问题，要求被试者根据短文内容进行回答.次序排列法在一段短文的下面写上几句话，每句话代表短文中叙述的一件事实，要求被试者根据事情发生的先后次序作出排列.正误分辨法列举几句话，有正确的，也有错误的的理解作出辨别.预料后果法要求被试者根据自己在一段文字的下面列举数项事实，要求被试者根据文字的意思，合乎逻辑地推断出哪一项是将要发生的事实.确定要旨法在一段文字的下面，列举几条结论，要求被试者挑选出最能概括本段大意的一条.情感体察法在一段短文的下面，列举几个描述心理状态的形容词，要求被试指出其中一个最能表现主人公的情感状态的词.体味含意法在一段含有某种哲理或道理的短文下面，列举几个答案，要求被试者指出最能表示该段含意的那个答案

五、作文测验作文测验主要是测量学生的作文能力由于一篇文章的质量是受众多因素影响的，如文章的观点是否正确，取材是否适当，文笔是否生动，段落结构是否严谨，情意是否真切，有无清新脱俗的独到之处等等，都直接影响文章的质量，也直接影响评分者对文章的评判，因此作文测验是语文测验中最为困难的部分作文测验虽然存在很大困难，不容易达到绝对准确可靠的程度，但是在长期的实践中，人们也还是摸索出了一些相对准确可靠的方法.分析法分析法是将一个人的作文能力分解为若干个基本能力，先对这些基本能力进行测验，然后综合这几方面的成绩，以此来评定学生的作文能力比如，常将作文能力分解为审题立意的能力、选材组材的能力、遣词造句的能力、运用标点符号的能力，以及自我检查和修改作文的能力，等等分析法的优点是评分客观，有诊断作用但是，作文能力究竟有哪些构成因素？目前尚无定论各种构成因素在作文能力中所占的权重也不易确定；作文能力是否就是这些因素的简单相加，也值得怀疑因此，分析法有待更进一步的研究和发展.多段短文测量法所谓多段短文测量法，就是出几个类型不同的作文题目，增加取样的范围要求学生根据题目分别作几段短文，每段短文都有一定的评分标准，然后，以学生所得各段短文分数的总和，作为他的作文成绩这种方法的优点是

（1）题目取样较广有的学生长于记叙文而短于议论文，有的学生则相反由于题目取样较广，使学生的长处都能发挥出来，从而一次测验的结果，就能较好地反映出学生的作文能力

（2）各段短文包括了各种文体的写作，测量结果可以反映学生作文能力的所长和所短，具有诊断作用，为学生的作文辅导工作提供了客观依据.评定量表法在作文测验中使用评定量表法，就是把一篇作文分解为观点、取材、结构、语言等几个部分，列出几个相应的评定项目，制成作文评定量表在评定时，将学生的作文，按评定量表中所列项目的标准加以评定，然后综合评定出全篇作文的成绩为了减少评定误差，可以由几位语文老师对同一篇作文分别作出评定然后计算平均结果.作文量表法出一个题目，要学生写一篇作文，拿学生的作文和作文量表上的样卷进行比较，看这篇作文和量表上的哪一份样卷的质量相类似，就以这份样卷的分数或等级作为所测量的学生作文的成绩.作文测验举例作文测验虽然比较困难，但是经过较长时间的实践，测量学家们还是总结出了一套较为有效的测验方法，有的已编成作文测验量表见书中P248页例

六、语文综合测验语文综合测验是一种多内容、多目标多功能的测验其目的是对语文教学进行全面检查，为教学评估、人才选拔等提供准确可靠的依据语文综合测验没有固定的模式，它要根据测验的目的、教材内容的特点以及教学目标的要求来具体确定如果要测量被试者的词语掌握程度，就采用词语解释测验中的方法；如果要测量被试者的作文能力，就采用作文测验的方法如果要测量学生多方面的语文能力，则采用各种具体能力测验方法编制试题，然后把这些试题加以综合，就形成了综合性的语文测验举例详见书中“华南师范大学中文系和广东省教科所于1986年编制的，在1987年广东省高等学校招生考试中试行的《高考语文标准化测验》试行草案第二次修改稿”例第三节语文测验的编制语文测验的编制与教育测验的编制有共同之处，读者可参考本书第三章的有关内容这里介绍三个问题

一、测验目标的制定教学是一种有目的的活动，测验的目标也就是教学的目标国家对中小学语文教学的目标有明确的规定例如在1990年修订的《全日制中学语文教学大纲》中规定的教学目标是中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识进行严格的涪文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国约语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，逞有阅读浅显文言文的能力语文训练和思想政治教育二者是统一的，相辅相成语文训练必须重视思想政治教育；思想政治教育必须根据语文学科的特点，渗透在教学的过程中，起到潜移默化的作用在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟教学大纲用高度概括的语言对教学目标作了原则性的描述，但对于具体教学活动的开展和教学结果的测量和评价仍是十分不够的首先，它没有具体的实施细则和行为例证，缺乏可操作性，如教材处理究竟教什么？教多少教到什么程度？全凭教师根据各自的经验而定，没有明确的、统一的规格其次，缺乏对学生作为学习结果的能力变化的描述，特别缺乏对可以观察、测量的外部行为变化的描述，这样势必导致教学过程中起点能力与终点能力界限不清因此，必须根据教学大纲规定的总目标，建立语文教学目标的分类体系关于教育目标的分类问题，我们在第三章已有详细的介绍，这里介绍关于语文教学目标的四级分类.识记指对语文知识的回忆和识别，包括对语文知识结构和分类的回忆和识别，对语文知识术语概念的回忆和识别，对语文知识运用规则的回忆和识别，对需要背诵、熟记的语言材料词语、段篇的回忆和识别等.理解指了解和掌握语文知识并运用这些知识解释语言的能力，包括对语文知识概念的了解，对语句表层意义的诠释，对语文深层涵义的阐述或推断，文言文的翻译，对段落或句群要旨的概括，对篇章的中心、结构、技法的分析和综合等它包含初级理解和高级理解两个层次.应用指将获得的语文知识应用于新情况的能力，解决实际问题的能力应用也分两个层次一种是简单应用，如词语配对、组词造句、修改病句、句式变换、接续句子等；一种是综合应用，检测考生综合性语文操作能力为主，一般非限制性的供答题，如论述题、作文题等都属于综合应用能力的测试.评价包括评判、鉴赏，能对不同层次的语言材料，不同形式的文学作品，从思想内容、表达形式、语言技巧或风格等方面作出自己的评价或鉴赏

二、语文命题技术将考试双向细目表变为具体试题是通过命题技术转化的下面介绍语文基础知识、阅读和写作三方面的命题技术这里的能力目标分为四级识记、理解、应用和评价一语文基础知识目标的命题技术语文基础知识包括语音、文字、词汇、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识、读写知识、古文化知识，工具书使用知识等方面的内容根据中学语文教学大纲对掌握基础知识的规定，其基本精神是1语音掌握汉语拼音方案，能给汉字注上拼音，能对拼音写出汉字2文字掌握常用汉字，掌握汉字的形、音、义的常识，了解汉字的结构规律，能辨析同音字、形似字、多音多义字、辨认改正错别字3词汇掌握词义的基本知识，能辨析同义词、反义词和多义词，能在具体的语言环境中领会词语的感情色彩和语体色彩，理解它们在表情达意中的作用能知道成语、熟语的一般特点4语法能区分常用实词和虚词，掌握词的构成方式，掌握各种词类的一般特点和各科词组的结构特点，辨析句子成份和复句类型，了解一般句式的变换，能分析语病，修改病句5修辞掌握比喻、拟人、夸张、引用、排比、对比、设问、反问等常见的修辞方法6标点符号掌握顿号、逗号、分号、冒号、句号、问号、感叹号、引号、破折号、连接号、书名号、省略号、着重号、间隔号等常用标点符号的用法7文言文基础知识掌握词义的一般知识，了解古今词义的变化，了解词的本义和引申义，能辨别常见的通假字，了解一些典故掌握实词活用的知识了解文言句式的主要特点，掌握常见的文言虚词，能对浅易文言文断句和翻译8文学知识掌握我国古代、现代、当代的主要文学体裁，著名文学流派、著名作家和著名作品的有关知识，熟悉课文中出现的外国著名作家和作品9读写知识掌握记叙文、说明文、议论文、应用文的分类知识、读写知识和其他有关的阅读鉴赏常识10古代文化常识了解语文教材中涉及的天文、地理、历史、典章、制度等方面的古代文化常识11工具书使用常识掌握常用工具书的查检方法语文基础知识测试的不同目标为识记、理解和应用三级，这里举几个例子说明这些目标的命题技术例见书二阅读能力目标的命题技术由于阅读材料通常都以段落、篇章为单位，是一个相对独立的整体，因此从各个不同的角度可以测试识记、理解、应用、评价等不同的能力例如，阅读文言短文，回答1—5题齐宣王见孟子于雪官王日“贤者亦有此乐乎？孔子对日“有人不得，则非其上”三写作能力目标的命题技术写作能力的目标分两级，即应用与评价.在应用水平上命题任何一篇完整的文章，都不是字、词、句、段的任意堆砌，而是各种语文知识能力综合应用的结果因此，无论是命题作文，还是供料作文，只要求写一篇完整的文章一般都属于应用水平上的命题如《中学生活的回顾与思考》.在评价水平上命题写作中凡能根据特定的目的，按照一定的标准对材料进行价值判断的试题测试的都是评价能力例如1988年高考上海卷作文第一题是这样的“某中学高一年级文学爱好者组织了一个文学社，拟以‘新潮，阿波罗、’丑小鸭’、小草中的一个作为名称现向你征求意见你喜欢哪一个请用200字左右写出理由”

三、语文试卷的编制一份好的语文试卷，不论它由什么题型构成，除了每一试题都设计得科学、合理外，还必须符合几个基本条件1试卷考查的覆盖面广，考查点分布合理，考查的内容对整个考试内容有足够好的代表性为此，考查各部分知识和各层次能力的试题数量要符合双向细目表的规定；各部分的试题也要分布合理其分布密度也要符合考试大纲的要求这是减少试题取样误差的关键2试卷中试题难度比例、考查深度要符合考试大纲的要求对于水平考试，尤其要掌握好合格的标准线，力求使水平合格者都能达到规定的合格分数线3试卷中各道试题都有相对的独立性任何一道试题的表述及正确解答都不要构成对其它试题正确答案的提示，任何一道试题的正确解答不能以其它某一试题的正确解答为前提4试卷中的试题的排列要合理，同种类型试题之前应扼要说明该类试题的解答要求，使考生明确干什么、怎么干、答案以什么形式出现等问题好的试卷编制是使考试科学化的一个重要环节，需要注意的方面很多，稍有疏忽就会给考生带来消极的影响，必须引起高度的重视第四节语文高考当前语文高考改革的特点当前语文考试改革是以高考改革为前导的高考考什么、怎么考，中学就学什么、怎么学这种应试教学严重影响和妨碍了中学的教学改革与教学质量的提高因此，语文考试必须改革1986年，经原国家教委批准，广东省自1986年开始着手进行语文高考的标准化考试改革试验试验的总指导思想是坚持改革，勇于实践，善于学习，实事求是，从中国实际出发，探索适合于语文科特点的标准化考试方法与传统的语文考试相比，广东高考语文试题的主要特点是.试题的取样较宽，知识覆盖面较大根据对1987年、1988年两年试卷的统计，试题内容包括语文知识、现代文阅读、文言文阅读、写作等四个方面的21个大项，覆盖的知识小点有90多个这样宽的覆盖面，大大提高了试题的有效性，减少了得分的偶然性，有利于检测考生的真实水平.试卷的长度大，考了读、写速度1987年两卷共57题，1988年两卷共62题，1989年两卷为55题从字数来看，1987年两卷试题的合计字数为9013个，1988年试题合计字数为9975个，比全国的试题多出好几千字试卷长度大的好处是突出了考生的读写速度，对考生思维的敏捷性提出了更高的要求.试题具有较强的客观性传统语文高考多为经验命题，试题的主观性较强，评分误差较大以1987年试题为例，57题中除写作两题外，56题全是客观题就占分来说，写作题50分，选择题70分根据广东省的调查，90%的中学语文教师认为是恰当的.注重能力的考查从广东高考语文试题来看，能力考查的重点是“理解”、“运用、分析”三项目优良中可差内容

（12）1211109876543210语言

（13）131211109876543210结构

（5）54321合计分。