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文本内容:
人教版二年级下册《有余数的除法》教学设计含反思教学内容人教版二年级下册教科书第60页例
1、第61页例2及练习教学目标
1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,初步理解有余数除法的含义,认识余数
2、通过操作、观察、对比等活动,使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况,借此理解余数及有余数的除法的含义,初步培养学生全面思考问题的意识教学重点理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系教学难点理解余数要比除数小的道理教学准备课件、学具、体验卡教学过程
一、复习旧知方格里最大能填几?
二、探索新知,初识有余数的除法
1、游戏引入你来说,我来猜,激发学生兴趣,让学生带着悬念进入今天的课堂,一起去探索数学世界,享受学习的快乐
2、课件出示例题15人做游戏,5人分一组,可以分几组?两人一组利用学具分工合作,一人摆,一人记录,利用旧知列出算式15人做游戏,2人分一组,最多可以分几组?利用学具摆一摆师在摆的的过程中你发现了什么问题?剩下的还能再平均分吗?引导学生试着把刚才摆的过程用一个算式表示出来总结剩下的1人不能被平均分,所以不能写在商里,为了分清余数和商,我们要在商和余数的中间用6个圆点隔开,我们把这样的除法叫做有余数除法出示课题有余数的除法3说出有余数除法算式的意义强调余数是被除数平均分后剩下的数量,所以余数的单位名称和被除数的单位名称相同有余数除法的读作3用同样的方法3人一组,4人一组分一分,并列式
三、互动探究,总结学法
1、师观察这些算式你有哪些发现?生有余数的和没有余数的师在我们的生活中分东西经常会出现两种情况,一种是完全没有剩余,另一种是分后有剩余,剩余的数就叫做余数,带有余数的除法就是我们今天一起研究的有余数除法余数都小于除数继续探究为什么余数都小于除数,让学生真正的理解余数是被除数平均分后剩下不够再平均分的数量
3、利用所学解决生活中的实际问题出示例题总结计算方法在计算时想除数和几相乘的积最接近被除数而且小于被除数,商就是几
四、探究历史,了解数学文化介绍余数的来历204-204-板书设计:有余数的除法5=32=7教学反思这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展,两部分内容相互联系,具有互补性,前者是后者的基础,后者是前者的延伸这部分内容也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用,必需学好教学中我利用学具让同学先动手摆,让同学在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念平均分东西的时候,让学生感知可能刚好全部分完,可能剩下一些不够再继续分本节课教学《有余数的除法》,我主要引导同学动手操作,协助同学逐步认识余数和有余数的除法同学边操作边完成表格,然后让同学仔细观察表格,把分的几种情况进行比较并分类同学通过观察比较得出结论每组把学具平均分后有两种不同的结果,一种是没有剩余的,一种是有剩余的这时同学就发生了认知抵触,萌发学习需要,需要学习一种新的算法,教学活动水到渠成,教师顺势揭示课题接着引导同学以15人,每人2人,还剩1人这种情况为例,讲述怎样写成除法算式,使同学知道剩余的1在除法算式里叫“余数”,这样的除法是“有余数的除法”,初步建立有余数除法和余数的概念最后是借助学具操作,加深印象通过直观形象的学具操作等形式,使学生积极主动参与学习,通过动手摆的活动来发现问题,解决问题,构建新的知识体系整节课多数是让学生在动手中认识余数,学生通过观察比较得出结论在认识余数后引出除数比余数大时,让学生观察算式自己发现总结出了除数比余数大的规律整节课学生动手、动嘴、动脑,真正参与了活动的全过程,在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考,使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑,为抽象出“余数”概念打下了基础这节课在实际教学的过程时,还存在着很多的不足比如没有很好的分析二年级学生的特点,导致教学内容过多,知识点没有讲透,二年级学生的注意时间很短,要充分调动孩子的积极性,必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息;在学生动手操作后,应该让学生充分的说,让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。