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言语与语言障碍儿童的心理发展20〜20学年第学期授课教案任务三掌握言语和语言障碍儿童的教育干预方法【情境导入】9岁的岩岩,发声障碍的状况持续了3年经医生检查,发现他的双侧声带纤维性小结岩岩从小就喜欢喊叫着说话,无论和谁说话都大声嘿嘿,说话时用力太大之前被确诊为嗓音滥用导致的声带小结,可能是小结阻碍了发声为了让别人听清,他不自主地提高了声音的强度,从而形成了硬起音的发声方法为了使岩岩减少硬起音的现象,干预者首先对岩岩的呼吸功能进行了调整,而后经过言语呼吸训练进行干预经过6个月的干预,岩岩的声带小结缩小,现为声带边缘微厚,声带基本恢复正常(教师引导学生阅读案例,分析教师使用了怎样的教育干预方法)【讲授新课】
一、自然式教育干预方法
(一)自然式教育干预方法概述自然式的干预方法强调在言语与语言障碍儿童正常的一日生活各个情境或各活动环节中实施干预,具有很大的随机性在言语与语言障碍儿童自然的生活或学习情境中,结合他的需求及时予以有效的干预
(二)自然式教育干预方法的实施.观察并确定儿童的需求.用语言表达儿童的需求.引导儿童进行语言表达.强化儿童的言语与语言活动(教师引导学生阅读P94【拓展阅读】部分,思考自然式干预法的优点)
二、指导式教育干预方法
(一)指导式教育干预方法概述指导式的干预方法是指教师在教学环境中对言语与语言障碍儿童直接实施言语和语言干预的一种方法指导式的干预方法需根据言语与语言障碍儿童的具体需求进行具体的有针对性的干预
(二)指导式教育干预方法的实施.呼吸功能训练.口唇与下颌的运动训练授课教师课程名称特殊儿童心理学授课班级课题(项目)名称第一章言语与语言障碍儿童的心理发展授课时间授课形式理论教学0理实一体口实验/实训口习题口复习口其他活动口授课地点导师意见教学目标知识目标.了解言语与语言障碍的基础知识;.掌握言语与语言障碍儿童心理发展的特点能力目标.能够应用言语与语言障碍儿童心理发展的知识分析和评价言语与语言障碍儿童;.能够针对言语与语言障碍儿童心理发展的特点实施有效的干预措施情感目标端正对言语与语言障碍知识的学习态度,激发对言语与语言障碍儿童的关爱之心教学重点了解言语与语言障碍儿童心理发展的特点教学难点掌握言语与语言障碍儿童的教育干预策略教学方法谈话法、演绎法教学资源(教学准备)课本、PPT授课过程任务一了解言语和语言障碍及其诊断的基础知识任务二了解语言语和言障碍儿童心理发展的特征任务三掌握言语和语言障碍儿童的教育干预方法作业教学后记/教学反思教学程序教师活动/教学内容学生活动/注释导入新课任务一了解言语与语言障碍及其鉴定的基础知识【案例导入】明明,男,5岁6个月,只会说简单的词,而且经常会把“哥哥(gege)”喊成“dede把“西瓜(xigua)”说成“xidua”你知道明明的这种情况属于什么问题吗?该怎样为明明提供专业的支持呢?(教师引导学生阅读材料并回答上述问题)【讲授新课】
一、言语与语言障碍的概念
(一)言语和语言言语是一种心理现象,是语言的存在形式,是个体利用语言进行交流的活动和过程言语是表达性的发音,包括个体的构音、流畅性嗓音和共振的质量语言是一种社会现象,是人类进行沟通和交流的工具,是以语音为物质外壳,由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统(例如,口语单字、手语、书面语单字、图画等)
(二)言语障碍和语言障碍言语障碍主要指儿童在发准声音,保持适当的言语流畅性及节律,或者有效使用嗓音方面表现出来的缺陷与困难但不是所有的言语缺陷都是言语障碍,只有出现以下情形时才能认定为言语障碍
①引起他人的格外注意;
②妨碍儿童与他人进行正常的沟通;
③影响到儿童与他人建立和维持正常的社会关系语言障碍主要指儿童在语言理解或语言表达方面发生的问题以及语言能力发展方面的明显落后现象(教师引导学生阅读P83【拓展阅读】部分,分析该幼儿的问题)
二、言语与语言障碍的发病期及病程语言障碍出现在发育早期然而,在早期词汇习得和早期词语组合中有相当大的变异,个体差异作为单一的指征,对以后的结果没有高度的预示直到4岁,个体语言能力的差异才更加稳定,才有更好的测评精确性,同时对以后的结果也有较高的预示4岁开始诊断的语言障碍很可能长期保持稳定同通常持续到成年尽管语言的优势和缺陷的特定概貌可能随发育过程而变化童年性口吃80%—90%的个体起病于6岁以前,起病年龄范围是2—7岁新课内容
三、言语与言语障碍的诊断标准《中国精神障碍分类与诊断标准(第三版)》(CCMD-3)在精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍项H中,将儿童言语与语言障碍分为语言障碍、语音障碍、言语流畅障碍和社交(语用)交流障碍四类(教师引导学生阅读P85-P86【拓展阅读】部分)
四、言语与语言障碍的影响因素(-)生理因素
(二)遗传因素
(三)智力因素
(四)环境因素
(五)心理因素任务二了解言语与语言障碍儿童心理发展的特征【案例导入】小贝,今年7岁,小学二年级学生,是家中的独生女,平时沉默寡言,做事总是比别人慢半拍小贝语文成绩从未及格过,她平时写起作业来更是慢条斯理,同样的作业总要比别人多花费2到3倍的时间,且错误率非常高一次,老师让她与5名同班级学生同时抄写一段话(约100个字),这5名学生所花的时间均在10分钟以内,而小贝则花了23分19秒在此过程中,老师注意到小贝在抄写时看一字抄一字,手眼动作明显不够协调老师还观察到小贝的自我控制能力较差,不注意行为出现的频率和次数也较多,其课堂不注意行为主要为发呆、玩笔或尺子、看窗外等一些无意识的注意力分散行为(教师组织学生思考小贝的发展特点以及作为教师应该以怎样的态度对待小贝这样的幼儿)【讲授新课】
一、记忆缺陷言语与语言障碍儿童的短时记忆与普通儿童相比,表现出明显的差异性记忆障碍在特殊语言障碍(SLI)儿童中表现更为突出特殊语言障碍儿童的数字记忆能力、限时计算能力、对数字和位置的记忆能力显著差于普通儿童,其机械记忆能力存在缺陷,特殊语言障碍儿童总体认知能力和中枢执行功能的有限性制约着他们的信息处理能力并且,特殊语言障碍儿童在学习新词汇、理解句子和阅读方面的准确性上,与双耳听力障碍普通儿童.相比,也存在着差异
二、注意缺陷注意缺陷和言语与语言障碍存在相互影响的机制,有注意缺陷的儿童存在较多的语用问题、语言感受或表达问题各种类型的语言障碍在注意缺陷儿童中的发生率为42%注意缺陷可能是诱发语言障碍的重要因素之一(教师引导学生阅读P89【新闻链接】部分并分析作为教师应该以怎样的态度对待言语和语言障碍幼儿)
三、智力障碍智力障碍和言语与语言障碍存在相互影响作用,一般来说,虽然言语和语言障碍也可能发生于高智商个体,但更常见于低智商个体.智商与普通儿童存在差异.学习能力偏低(教师引导学生阅读P90【拓展阅读】部分)
四、思维障碍言语与语言障碍儿童的思维障碍主要表现在以下几个方面L思维能力受限制.思维调节不畅.思维“中断”现象(教师引导学生阅读P90【拓展阅读】部分)
五、情绪和行为问题如果语言功能受损,行为问题的发生率将毫无疑问地增高.语言损害儿童不仅存在推理困难,而且缺乏解决问题的方法和自我控制的能力,这些都与之出现行为问题密切相关
(一)情绪障碍
(二)行为问题
六、言语与语言障碍儿童的社会交往能力由于词汇量少、不会运用复杂语法的句型、语言运用不当或不灵活,言语与语言障碍儿童常常说一些不完整或不符合语法规则的话,让人难以听懂,因此导致了他们无法与人正常沟通,并且社会交往能力低下(教师引导学生阅读P92【能力训练】部分并以小组为单位进行教师-幼儿角色扮演并根据材料中的内容进行语言训练).舌的运动训练.发声训练.克服鼻音化的训练.单音训练.单词训练.简单句训练.手势符号训练.慢速说话1L交流训练.音乐治疗.声控游戏训练系统(教师引导学生阅读P9105-P106【能力训练】部分,完成材料中的两个任务)教师讲解,请学生总结【总结】教师请学生回忆以下内容.什么样的儿童被称为语言和言语障碍儿童?.语言与言语障碍的影响因素有哪些?.语言与言语障碍儿童各方面发展有哪些特点?.进行语言与言语障碍教育干预的方式有哪些?课后推荐观看P106【拓展资源】部分的电影《叫我第一名》。