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文本内容:
2祖父的园子教学目标.认识“蚱、啃”等10个生字,会写“蝴、蚱”等15个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语.正确、流利、有感情地朗读课文.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么.能体会课文表达的思想感情教学重难点能体会课文表达的思想感情教学策略认写字词本课生字多是形声字,可让学生借助已有的经验自主识字与声旁读音差别较大的形声字“倭”“逛”,可进行重点教学让学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音,发现差异后再组词,如“倭瓜”“委托”“逛街”“疯狂”,通过反复朗读词语辨析读音本课要写的字,可重点指导笔画的穿插比如,“铲”“瓢”等字,右半部分的撇画穿插到了左半部分,可以引导学生观察字中撇画的占位,提醒学生注意穿插“承”字要提醒学生注意笔顺一一横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺阅读理解本课作为第一单元的第二篇精读课文,作者将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中,我们要从这些具体事物中体会课文表达的思想感情本课教学,可让学生先整体感知课文内容,初步体会“我”内心的感悟;接着细读课文,从写景、叙事的具体语句中体会思想感情;然后阅读课后的“阅读链接”,品味小说的结尾,更深入地体会课文表达的思想感情积累运用本课词语表中的词语多是名词,可以归类抄写“蝴蝶”“蜻蜓”“蚂蚱”“樱桃”“锄头”都是名词;“圆滚滚”“明晃晃”是ABB式叠词ABB式叠词形象生动,在结合课文语句理解的基础上,再联系生活实际运用如“他太饿了,一顿狼吞虎咽后,肚子撑得圆滚滚的”“阳光照在玻璃窗上,明晃晃的”内容感知资料搜集阅读质疑存心1李小闹要捉弄小豆豆,把她的作业本偷偷地藏了起来2马小虎总是把自己的东西乱放课文写了作者在园中自由自在的童年生活祖父的园随意阴凉明晃晃马马虎虎圆滚滚子里一切都是的作者跟着祖父在园中,栽花、、种小白菜、园中的一切动物、植物都地生长着让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父
1.搜集作者萧红的资料
2.搜集图片,比较谷穗和狗尾草
1.课文表达了作者怎样的思想感情
2.读了课文,我还要在上课时努力弄懂下面的问题:教学准备教师准备
1.制作本课课件、准备生字词卡片
2.准备萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料学生准备阅读《呼兰河传》;搜集萧红的相关资料教学课时2课时第1课时课时目标.认识“蚱、啃”等10个生字,会写“蝴、蚱”等15个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语.正确、流利、有感情地朗读课文.默读课文,理清层次,感知祖父的园子的特别之处教学过程板块一认识作者,导入新课动1了解作者和原著.导入同学们,有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家你知道她是谁吗?(萧红).学生展示课前搜集的资料,交流自己了解到的有关萧红的信息课件出示萧红,中国女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20世纪30年代的文学洛神”鲁迅曾称萧红为“当今中国最有前途的女作家”萧红的小说有超常规的文体语言,诗化、直率而自然.出示关于《呼兰河传》的资料,学生交流,教师简单介绍课件出示《呼兰河传》,长篇小说作家萧红以自己的童年生活为线索,写了呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态她以很多的笔墨写了自己的童年,尤其重点写了家里的园子她称它为“祖父的园子”“自己的后花园”活动2揭题质疑.过渡这节课就让我们走进萧红的童年生活,体会她小时候在祖父的园子里的那种快乐和自由.板书课题,齐读课题.引导学生质疑这是个怎样的园子?萧红为什么对这个园子念念不忘?设计意图高年级学生要养成预习的好习惯,课前教师给学生布置搜集作者的相关资料的任务,上课伊始让学生充分地交流展示,帮助学生形成搜集、整理资料的能力板块二初读课文,把握主要内容.指导学生自由朗读课文,明确要求读准字音,读通句子让学生边读边思考祖父的园子里有些什么?“我”和祖父在园子中做了些什么?“我”有哪些感受?.组织学生交流,教师根据学生发言归类并出示课件课件出示景物昆虫、花草、大榆树……活动栽花、拔草、铲地……感受开心、自由.引导学生将课文分成三个部分,并概括每部分的主要内容.组织全班交流教师根据学生发言,相机归纳并出示课件课件出示第一部分(第1〜3自然段)展示了园子的基本样貌,重点描写了园子里的昆虫、花草和树木,表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点第二部分(第4〜14自然段)主要写了“我”和祖父在园子里的活动第三部分(第15—19自然段)再次写了园中的景物.教师小结课文可以分成三个部分,第一部分、第三部分侧重于写景,第二部分侧重于叙事设计意图理清课文层次,教师可以让学生围绕“哪些段落写了‘我眼中的园子”“哪些段落写了‘我和祖父在园中的活动”这两个问题默读课文,梳理出与描写景物和活动相对应的段落,降低难度,发现课文大致可以分为三个部分板块三默读课文,识字学词活动1带任务自读课文.教师出示自读要求课件出示
(1)一边读一边圈出生字,借助拼音把生字读准确,不理解的词语作上标记
(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段序号
(3)小组合作识记生字
①读生字,相互正音
②交流识记生字的好方法.学生自由朗读课文.学生交流课文主要讲了什么?活动2检查自读成果.学习生字、新词课件出示1蜜蜂蝴蝶蜻蜒蚂蚱蚯蚓蚌2韭菜倭瓜黄瓜谷穗樱桃5胖乎乎圆滚滚毛嘟嘟明晃晃蓝悠悠.指名,分词条读,强调个别字的读音,要注意读准翘舌音和后鼻音.老师领读,学生齐读,读准字音.引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字课件出示1用“加一加”的方法识记逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱2用熟字换偏旁法识记跋一拔3用部首归类法识记蚌、蝴、蚱4用形近字比较法识记樱一缨、瓢一飘、割一瞎活动3书写生字.学生自主观察生字,小组交流需要注意的地方.重点指导课件出示1“铲、瓢”右部的撇画应穿插到左部,要注意笔画间的避让“承”的笔顺规则要注意——先中间,后两边.学生练写生字.全班交流,评价反馈设计意图本课生字多是形声字,可让学生借助已有的经验自主识字“加一加”的方法、熟字换偏旁法、部首归类法、形近字比较法都是比较实用的识字方法字音方面要注意读准翘舌音和后鼻音第2课时课时目标.能从写景和叙事中体会课文表达的思想感情.能借助“阅读链接”,加深对课文思想感情的理解教学过程板块一回忆课文内容,复习导入.说说通过上节课的学习,你们感受到这是一个怎样的园子.课文的三个部分,如果按照写景和叙事分成两部分,应该怎么分?课件出示第一部分和第三部分是写景,写了祖父的园子里面有什么第二部分是叙事,写了“我”和祖父在园子里做了什么.课文的写景和叙事分别表达了作者怎样的思想感情?设计意图复习上节课的内容,教师提出相关问题,点出本节课的学习任务,简单明了有感情地朗读相关段落,可以让学生自由接读或者分组朗读,为下面的情感投入作铺垫板块二范例引路,体会写景部分表达的情感.明确学习任务体会课文表达的思想感情.指导学生理解关键句中蕴含的“我”的情感1凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答似的
①学生朗读句子并思考作者表达了一种什么样的情感?
②全班交流你是怎样体会到作者的内心感受的?课件出示“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受大树和土墙不会自己发出声响,不会回应,但“我”认为它们会,说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友从中能体会到作者爱园子中的一切
③学生朗读句子,表达出喜爱之情教师相机点评指导2黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它
①让学生朗读后说一说读了这两句话,有什么感受?课件出示从中体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉
②追问为什么会有这样的感受?引导学生关注“……愿意……就……”的表达形式,思考作者为什么这么写?课件出示因为“我”在园子中感觉十分自由,所以觉得黄瓜也是自由的作者将自由的感受寄托在了黄瓜上
(3)小结这两个例子中,作者都将情感寄托在园中的景物上阅读时,要注意从独特的表达方式中体会作者的情感
3.引导学生自主体会景物中蕴含的情感
(1)让学生默读课文第一部分(第1〜3自然段)和第三部分(第15-19自然段),找一找类似的将情感寄托在园中景物上的语句,画下来并作批注,想想从中体会到了作者怎样的情感
(2)组织学生讨论交流
①蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球似的不动了花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样课件出示从这些句子中,能感受到“我”很喜欢园子对园子中昆虫和花草树木的描写都满怀着喜爱与赘叹追问你是从哪些词语中感受到的?这些词语具体写出了什么?课件出示叠词“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”带给我们画面感,可见作者对园子的记忆十分清晰,也能看出她对园子的喜爱“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力
②花开了,就像睡醒了似的鸟飞了,就像在天上逛似的虫子叫了,就像在说话似的课件出示从这几句话里能体会到,园子中所有的景物在“我”眼中都是有灵性的点拨“就像”后面的内容是作者的想象,作者赋予花、鸟、虫子以灵性,表达出喜爱之情
③一切都活了,要做什么,就做什么要怎么样,就怎么样,都是自由的倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶它们是从谁家来的,又要飞到谁家去?太阳也不知道课件出示从这段话中能感受到在园子中的“我”身心是自由、愉快的,园子中的一切也都是自由的教师指名朗读,引导学生感受这段话的节奏感,体会其中流露的自由、愉悦
(3)有感情地朗读课文的第一部分和第三部分设计意图选择典型例句,重点指导学生体会景物中蕴含的情感,引导学生掌握体会情感的方法,然后放手让学生自主体会其他语句中的情感由扶到放,学习路径清晰板块三阅读叙事部分,体会情感.让学生默读课文第4〜14自然段,思考通过“我”和祖父在园子中的活动,你能体会到课文表达了怎样的思想感情吗?边读边作批注.组织学生结合具体语句交流教师相机指导
(1)祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草
①引导学生比较阅读能否将这个句子改成“我和祖父各戴一顶草帽,在园子里栽花、拔草”?
②让学生说一说这句话表现了作者怎样的情感?课件出示这句话表现了“我”对祖父的依恋
③让学生试着想象“我”和祖父在园中的其他活动,仿照课文里的语句说一说祖父浇水,我();祖父伸腰,我();祖父(),我()o
④指导学生有感情地朗读句子
(2)因为我太小,拿不动锄头,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我“这是什么?”我说“谷子”祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我“你每天吃的就是这个吗?”我说“是的”我看祖父还在笑,就说“你不信,我到屋里拿来给你看”我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说“这不是一样的吗?”祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴
①引导学生想象祖父大笑的样子,说一说从这些语句中,你体会到了什么课件出示祖父对“我”十分疼爱
②指导学生有感情地朗读句子3祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了黄瓜还没有吃完,我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过,于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了蜻蜓飞得那么快,哪里会追得上?好在一开始我也没有存心一定要追上,跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴着一条腿,而不见蚂蚱了
①引导学生交流从这些语句中体会到的情感
②指导学生朗读描写快乐心情的段落,引导学生关注短句的节奏,读出欢快的情绪设计意图叙事部分用丰富的表达方式表达了“我”的情感教学时可以根据表达特色,采取相对应的方式体会,或仿写,或想象,或朗读,在各种形式的实践活动中加深理解与感悟板块四拓展“阅读链接”,丰富情感体会.教师补充资料,详细介绍萧红及《呼兰河传》.让学生自主阅读“阅读链接”,全班交流体会课件出示1祖父去世,“我”离开了呼兰河,至今仍然怀念着园子里的一切,怀念着慈爱的祖父2祖父的园子是一个普通的园子,园子中有作者温暖的回忆.引导学生思考为什么结尾说“并没有什么优美的故事”?.让学生再读课文,边读边思考文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗?叙述园子中的各种活动,仅仅是在表达对祖父的依恋吗?和同桌交流自己的新体会.组织全班交流教师相机引导学生体会课文中描写的各种美好的事物,也蕴含着“我”的伤感之意.让学生带着新的体会,有感情地朗读课文.小结联系写作背景,往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会设计意图从整本书的视角重新审视课文,帮助学生体会作品的悲剧意味,丰富学生情感体验的层次性.(昆虫种类多,色彩丰富]—昆虫和树H活力>樱桃树、李子树、榆树—学生课堂活动卡★活动建议.默读课文,思考让作者念念不忘的园子有什么特点?让作者难以忘怀的重要原因是什么?读一读,想一想,画出相关语句,再和同学交流一下.小组交流自己填写的内容,根据同学的意见补充自己填的内容.集体交流的时候要大声说出自己填写的内容学生课前预学案课题祖父的园子用时3〜5分钟活动内容自主阅读课文,小组讨论祖父的这个园子让作者无比怀念的重要原因是什么?摘抄相关语句怀念的原因相关语句课题祖父的园子时间建议10〜15分钟预学内容熟读课文.本文共有()个自然段.默读两遍,朗读三遍,读通、读顺课文预习字词.给本课的生字选择正确的读音,再读一读A.woB.kenC.duD.bangE.ge啃()蚌()割()嘟()倭().工整地描一描本课的生字,并写出读音。