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教育理论基础知识点
1.教师的概念教师是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者,教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人
2.教师的作用1教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用2教师是人类灵魂的工程师,在塑造年青一代的品格中起着关键性作用,加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”3教师是人的潜能的开发者,对个体发展起促进作用4教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用.教师职业的性质1教师职业是一种专门职业,教师是专业人员;2教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.教师的职业形象1教师的道德形象教师的最基本形象2教师的文化形象教师形象的核心所谓“才高八斗,学富五车”皆是教师的典型文化特征3教师的人格形象学生亲近或疏远教师的首要因素
5.教师职业的特点教师职业角色代表人物杜威主要观点课程必须与儿童的生活相沟通,应该以儿童为出发点、中心、目的理想的课程应该促进儿童的生长和发展,这也是衡量课程价值的标准课程的组织应心理学化,应该考虑到儿童心理发展的秩序,充分关注儿童现有的经验和能力.学科中心课程理论1结构主义课程理论代表人物布鲁纳创始人主要观点以学科结构为课程中心,认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程,因此,学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值⑵要素主义课程理论代表人物巴格莱主要观点
①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”;
②学科课程是向学生提供经验的最佳方法;
③重视系统知识的传授,以学科课程为中心3永恒主义课程理论代表人物赫钦斯主要观点具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值“永恒学科”是课程的核心.社会中心课程理论社会改造主义课程理论代表人物布拉梅尔德主要观点课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化因此,该理论主张学生尽可能多地参与到社会中去,课程应以广泛的社会问题为中心.课程目标的内涵课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的目标和意图,它是整个课程编制过程中最为关键的准则.课程目标取向的分类1普遍性目标取向根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标,一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的2行为目标取向期待学生的学习结果,具有导向、控制、激励与评价功能行为目标具体、明确,便于操作、评价,对学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合3生成性目标取向不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,强调目标的适应性、生成性4表现性目标取向在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现,是生成性目标的进一步发展,它关注学生的创造精神、批判思维,适合以学生活动为主的课程安排.确定课程目标的依据1学习者的需要对学生的研究;2当代社会生活的需求对社会的研究)
(3)学科知识及其发展(对学科的研究).三维课程目标新课程背景下的课堂教学,要求根据各学科教学的任务和学生的需求,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标“知识与技能”目标是基础性目标,重在智能的提升,强调基础知识和基本技能的获得;“过程与方法”目标是关键性目标,突出的是让学生“学会学习”,使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程;“情感态度与价值观”目标是终极性目标,重在人格塑造,强调在教学过程中激发学生的情感共鸣,引起积极的态度体验,形成正确的价值观.课程计划课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件在基本内容上,课程计划主要是指教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排其中,开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题.课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案,以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件,它是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.教材教材是根据学科课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化,也是课程标准最主要的载体教科书是学生获取系统知识的重要工具,也是教师进行教学的主要依据新课程改革倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”.新课程结构的内容新一轮基础教育课程体系的设计构想1整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程2高中以分科课程为主3从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程4农村中学课程要适应当地社会经济发展.三级课程管理1国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权限属中央级教育机关国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志2地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础,依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要3学校课程即校本课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程学校课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色,提升学校的办学水平,促进学生的个性发展.校本课程开发的理念“学生为本”的课程理念基于学生的实际发展要求;“决策分享”的民主理念;3校本课程开发的主体是教师而不是专家;“全员参与”的合作精神;5校本课程开发的基础善于利用现场课程资源;6个性化是校本课程开发的价值追求;7校本课程开发的性质国家课程的补充;8校本课程开发的运作同一目标的追求.泰勒的目标模式目标模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式其主要代表人物是泰勒1949年,泰勒的《课程与教学的基本原理》出版,该书被誉为“现代课程理论圣经”他在此书中提出了关于课程编制的四个问题⑴学校应当追求哪些目标学校应当追求的目标;⑵怎样选择和形成学习经验选择和形成学习经验;⑶怎样有效地组织学习经验有效地组织学习经验;⑷如何确定这些目标正在得以实现课程评价评价结果泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价即确定课程目标、根据目标选择课程内容经验、根据目标组织课程内容经验、根据目标评价课程.课程实施的三种取向1忠实取向这种课程实施取向认为,设计好的课程是不能改变的,课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程2相互调适取向这种课程实施取向认为,设计好的课程计划是可以变动的,课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸多方面相互调整、改变与适应的过程3创生取向这种课程实施取向认为,设计好的课程并不是固定不变的,课程实施的过程也是课程的设计过程课程实施的过程是在具体教育情境中由师生共同创生新的教育经验的过程,原来设计好的课程只是这个“经验”创生过程中可供选择的材料之一.课程评价的主要模式1目标评价模式目标评价模式是美国课程评价专家,也是有着“课程评价之父”美誉的泰勒,针对20世纪初形通并流行的参照测验的不足而提出的这种模式以目标为中心展开2目的游离评价模式目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来3CIPP评价模式CIPP评价模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式该模式包括四个步骤
①背景评价;
②输入评价;
③过程评价;
④成果评价.当前课程评价发展的基本特征1重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转变;2重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;3强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;4强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;5注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移.课程资源的类型1按照课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源2按课程资源的功能特点区分,有素材性课程资源和条件性课程资源3按照课程资源的存在方式,有显性课程资源和隐性课程资源.课程资源开发和利用的原则与理念⑴基本原则共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则2理念
①课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源;
②教师是最重要的课程资源;
③学生既是课程资源的消费者,又是课程资源的开发者;
④教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程.教学的意义1教学是传播系统知识,促进学生发展的最有效的形式,是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段2教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,为个人全面发展提供科学的基础和实践,是培养学生个性全面发展的重要环节3教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主教学的地位.教学的一般任务1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的2发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力3发展学生体能,提高学生身心健康水平4培养学生高尚的审美情趣和审美能力5培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观.教学过程的构成要素一般认为,教师学生,教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素.教学过程是一种特殊的认识过程1认识对象的间接性与概括性;2认识方式的简捷性与高效性;3教师的引导性指导性与传授性;4认识的交往性与实践性;5认识的教育性与发展性.历史上对教学过程的各种理解⑴孔子“学一思一行”也有说法认为是“学一思一习一行”的统一过程;2思孟学派“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”《礼记中庸》;3夸美纽斯把教学建立在感觉活动的基础之上,这是以个体认识论为基础提出的教学理论;4赫尔巴特试图用心理学的“统觉理论”来解释教学过程,提出“明了、联合、系统、方法”的四阶段论,这一理论标志着教学过程理论的形成;5杜威教学过程是学生的直接经验不断改造和增加的过程,是“从做中学”的过程.教学过程的基本规律基本特点
(1)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)
①以间接经验为主是教学活动的主要特点;
②学生学习间接经验要以直接经验为基础;
③贯彻直接经验与间接经验相结合的规律,要防止两种倾向(只重书本知识的传授和学习、只重学生的独立探索)
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)
①充分发挥教师的主导作用;
②充分发挥学生主体参与教学的能动性;
③教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系;
④贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,要防止两种倾向(“教师中心”“学生中心”)
(3)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)
①知识和智力是两个不同的概念(区别)
②传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)
③要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条
④贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律,要防止两种倾向(形式教育论与实质教育论)第
一、传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中,统一在同一个认识主体的认识活动之中;知识是发展智力的基础;第
二、发展智力是掌握知识的重要条件
(4)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)教师职业的最大特点在于职业角色的多样化般来说,教师的职业角色主要有
(1)“传道者〃角色(人类灵魂的工程师);
(2)“授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者);
(3)示范者角色(榜样);
(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色;
(5)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色;
(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
6.教师劳动的特点
(1)复杂性和创造性教师劳动的复杂性主要表现在劳动性质、劳动对象、劳动任务、劳动过程、劳动手段的复杂性教师劳动的创造性主要表现在三个方面
①因材施教
②教学方法上的不断更新(教学有法,教无定法)
③教师需要“教育机智”教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的特别情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力
(2)连续性和广延性连续性时间的连续性;广延性空间的广延性
(3)长期性和间接性长期性人才培养的周期比较长(十年树木,百年树人),教育的影响具有迟效性间接性教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值
①知识是思想品德形成的基础;
②思想品德修养水平的提高为学生积极地学习知识提供动力;
③贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时,要防止两种倾向一是脱离知识进行思想品德教育;二是只强调传授知识,忽视思想品德教育(教师间接教育学生发展).教学过程的结构(基本阶段)教学过程大致分为以下五个阶段
(1)激发学习动机;
(2)领会知识;
(3)巩固知识;
(4)运用知识;
(5)检查知识其中,领会知识是教学过程的中心环节领会知识包括使学生感知和理解教材.思想性(教育性)和科学性相统一的教学原则该原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观,科学世界观教育这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来贯彻此原则的要求
(1)教师要保证教学的科学性;
(2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;
(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;
(4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平.理论联系实际的教学原则该原则是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题培养他们分析问题和解决问题的能力贯彻此原则的要求
(1)重视书本知识的教学在传授知识的过程中注重联系实际;
(2)重视引导和培养学生运用知识的能力;
(3)加强教学的实践性环节,逐步培养与形成学生综合运用知识的能力,进行“第三次学习”;
(4)正确处理知识教学与能力训练的关系;
(5)补充必要的乡土教材.直观性教学原则该原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的贯彻此原则的要求
(1)正确选择直观教具和教学手段
(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;
(3)重视运用言语直观.启发性教学原则该原则是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力贯彻此原则的要求
(1)加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;
(2)设置问题情境,启发学生独立思考,培养学生良好的思维方法和思维能力;
(3)让学生动手,培养学生独立解决问题的能力,鼓励学生将知识创造性地运用于实际;
(4)发扬教学民主.循序渐进的教学原则该原则在西方常称为系统性原则,是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展贯彻此原则的要求
(1)教师的教学要有系统性;
(2)抓主要矛盾解决好重点与难点;
(3)教师要引导学生将知识体系化、系统化;
(4)按照学生的认识顺序,由浅人深、由易到难、由简到繁地进行教学
58.巩固性教学原则该原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识技能的利用贯彻此原则的要求
(1)要在教学的全过程中加强知识的巩固;⑵组织好学生的复习工作,教会学生记忆的方法;
(3)通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识.因材施教的教学原则该原则是指教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展贯彻此原则的要求
(1)要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;⑵教师要了解学生,从实际出发进行教学;
(3)教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好,并创造条件,尽可能使每个学的不同特长都得以发挥.量力性教学原则量力性原则,也称可接受性原则,是指教学的内容方法、分量和进度要适合学生的身心发展,使他们能够接受,但又要有一定的难度需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展贯彻此原则的基本要求1了解学生的发展水平,从实际出发进行教学;2考虑学生认识发展的时代特点.两种对立的教学方法指导思想依据指导思想的不同,各种教学方法可归并为两大类注入式和启发式,这是两种根本对立的教学方法,提倡启发式,反对注入式,是当代运用教学方法指导思想衡量一种教学方法是否具有启发性,关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习,而不是单从形式上去加以判断.常用的教学方法分类1以语言传递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法2以直观感知为主的教学方法主要有演示法和参观法3以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法4以引导探究为主的教学方法主要是发现法5以情感陶冶体验为主的教学方法主要包括欣赏教学法和情境教学法.讲授法1讲授法的概念讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能,发展学生智力的教学方法讲授法一般可分讲读、讲述、讲解和讲演四种2讲授法的优缺点优点有助于充分发挥教师的主导作用;有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识;有助于结合知识传授进行思想品德教育缺点以教师活动为主,不易发挥学生的主动积极性;讲授往往面向全体学生,不利于因材施教;教学单向输入信息,运用不当,容易造成“注入式”“填鸭式”“满堂灌”的结果.谈话法谈话法也叫问答法,它是教师按一定教学要求向学生提出问题让学生回答,通过回答、对话的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识,促进学生智能发展的方法.讨论法讨论法是全班或小组成员在教师的指导下,围绕某一中心问题发表自己的看法和见解,从而进行相互学习的一种方法讨论法在高年级运用得比较多.读书指导法读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法.演示法演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象,使学生掌握新知识的一种教学方法演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则.参观法参观法又称现场教学,是教师根据教学目的和要求,组织学生进行实地考察、研究,使学生获取新知识,巩固、验证旧知识的一种教学方法参观教学法主要有准备性参观、并行性参观和总结性参观
69.练习法练习法是指学生在教师的指导下巩固知识,培养各种技能和技巧的基本教学方法练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法
70.实验法实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备,进行独立操作,引起某些事物和现象产生变化,从而使学生获得直接经验,培养学生技能和技巧的教学方法实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学.发现法1发现法的概念发现法通常称作发现学习或问题教学法,就是让学生通过独立工作,自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法2发现法的特点
①学生通过对问题的探究获得经验和知识,提高创新意识和进取精神
②学生在教师的引导下探究和解决问题,在教学中处于主要地位
③教学方法以学生独立探究和作业为主.选择与运用教学方法的基本依据
(1)教学目的和任务的要求;
(2)课程性质和特点;
(3)每节课的重点、难点;
(4)学生年龄特征;
(5)教学时间、设备、条件;
(6)教师业务水平、实际经验及个性特点止匕外,教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约.班级授课制的概念班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式,它是课堂教学的主要形式.班级授课制的产生与发展1632年,捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础后来,以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法),班级授课制得以进一步完善而基本定型最后以苏联教育学家凯洛夫为代表,提出课程的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个完整的体系在我国,最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆,并在癸卯学制中以法令形式确定下来,随之在全国范围内推广.班级授课制的基本特点
(1)以班为单位集体授课,学生人数固定;
(2)按课教学;
(3)按时授课.班级授课制的优点与不足1优点
①有利于经济有效地大面积培养人才,提高教学效率;
②它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,有利于学生获得系统的科学知识;
③有利于发挥教师的主导作用;
④有利于发挥学生集体的教育作用;
⑤有利于学生德、智、体多方面的发展;
⑥有利于进行教学管理和教学检查2不足
①不利于学生主体性的发挥;
②不利于培养学生的探究精神、创造能力和实际操作能力;
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化;
④不利于因材施教,难以满足学生的个性化学习需要;
⑤不利于学生之间真正的交流和启发;
⑥以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性.复式教学复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区.分组教学分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织的形式分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和教作业分组等其中,外部分组,即取消按年龄编班,按学生的能力或某些测验成绩编班;内部分组,即在按年龄编班的班级内,再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组.特朗普制特朗普制是美国教育家劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式这种教学组织形式把大班上课、小班讨论和个人自学结合起来,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间,以大约20分钟为计算课时的单位这种形式把教学时间进行了划分,大班上课占40%小班讨论占20%个人自学占40%.设计教学法设计教学法由美国教育家杜威首创,后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广它主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,教师不直接向学生传授知识和技能,而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣,自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元
81.教学工作的基本环节教师教学工作包括五个基本环节(即基本程序)备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定.备课的意义与要求备课是教师教学的起始环节,是上好课的先决条件,备好课是上好课的前提
(1)教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法;
(2)写好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案).上课的意义上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键.课的类型
(1)根据教学的任务,可分为传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)和检查知识课(检查课);
(2)根据一节课所完成任务的类型数,可分为单一课和综合课;
(3)根据主要使用的教学方法,可分为讲授课、演示课练习课、实验课和复习课.课的结构一般来说,构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习,讲授新教材,巩固新教材、布置课外作业等其中,组织教学并不只在上课开始时进行,而是贯穿在教学过程的各个环节中,直到下课.上好课的基本要求
(1)教学目标明确;
(2)教学内容准确;
(3)教学结构合理;
(4)教学方法适当;
(5)讲究教学艺术;
(6)板书有序;
(7)充分发挥学生的主体性其中,充分发挥学生的主体性是上好课最根本的要求,离开了这一点,以上的所有要求就失去了意义.布置作业的要求
(1)作业内容符合课程标准的要求;
(2)考虑不同学生的能力需求;
(3)分量适宜、难易适度;
(4)作业形式多样,具有多选性;
(5)要求明确,规定作业完成时间;4主体性和示范性主体性教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样示范性教师的言行举止,如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象5劳动方式的个体性和劳动成果的群体性.教师的职业素养一一道德素养1对待事业忠于人民的教育事业,热爱教育事业是教师做好教育工作的前提,是教师职业道德的基础,也是教师劳动积极性和创造性的源泉2对待学生热爱学生、热爱教育事业,具体体现在热爱学生上热爱学生是教师职业道德的核心,是教师高尚道德品质的表现3对待集体团结协作4对待自己为人师表良好的道德修养.教师的职业素养一一知识素养1政治理论修养;2精深的学科专业知识本体性知识这是教师知识结构的核心,也是教师向学生传授知识的必备基础主要包括
①掌握该学科的基本知识和基本技能;
②掌握该学科的基本理论和学科体系;
③了解该学科的发展脉络;
④了解学科领域的思维方式和方法论3广博的科学文化知识;4必备的教育科学知识条件性知识教育学、心理学及各科6作业反馈清晰、及时;7作业要具有典型意义和举一反三的作用;8作业应有助于启发学生的思维,含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素;9尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来,力求理论联系实际.教学评价的功能教学评价的功能主要表现在1诊断教学问题;2提供反馈信息;3调控教学方向;4检验教学效果止匕外,也有说法认为教学评价具有导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能和管理功能
89.教学评价的原则1客观性原则;2发展性原则;3整体性原则;4指导性原则.教学评价的基本类型1根据教学评价的作用,可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;2根据评价采用的标准,可以分为绝对性评价、相对性评价和个体内差异评价;3按照评价主体,可以分为内部评价和外部评价.诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价它包括各种通常所称的摸底考试诊断性评价的主要功他
(1)检查学生的学习准备程度;
(2)决定对学生的适当安置;
(3)辨别造成学生学习困难的原因.形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验形成性评价的主要功能
(1)改进学生的学习;
(2)为学生的学习定光;
(3)强化学生的学习;
(4)给教师提供反馈.总结性评价总结性评价也称为终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行总结性评价的主要功能
(1)评定学生的学习成绩;
(2)证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;
(3)确定学生在后继教学活动中的学习起点;
(4)预言学生在后继教学活动中成功的可能性;
(5)为制定新的教学自标提供依据.绝对性评价绝对性评价又称为目标参照性评价(标准参照评价),是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求,而不以评定学生之间的差异为目的绝对性评价可以衡量学生的实际水平,了解学生对知识、技能的掌握情况,宜用于升级考试、毕业考试和合格考试它的缺点是不适用于甄选人才.相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而不考虑是否达到教学目标的要求相对性评价具有甄选性强的特点,因而可以作为选拔人才、分类排队的依据它的缺点是不能明确表示学生的真正水平,不能表明他在学业上是否达到了特定的标准,对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视.个体内差异评价个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较,或将评价对象的不同方面进行比较个体内差异评价的最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则,适当减轻了被评价对象的压力但是,由于评价本身缺乏客观标准,因此不易给评价对象提供明确目标,难以发挥评价的应有功能.现代教育评价现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价评价的根本目的是促进评价对象的发展.当代国外主要的教学模式1探究式教学探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论,以问题解决为中心,注重学生独立活动的开展,注重学生的前认知,注重体验式教学,有利于培养学生的探究和思维能力基本程序是问题一一假设一一推理一一验证一一总结提高2抛锚式教学抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”基本程序是创设情境一一确定问题一一自主学习一一协作学习讨论交流一一效果评价3范例教学模式范例教学模式为德国瓦・根舍因等教育学者所倡导,是通过典型的内容和方式,使学生从个别到一般,掌握带规律性的知识和方法,发展独立学习、独立解决问题能力的一种教学模式特点是
①体现基本性;
②体现基础性;
③体现范例性;
④体现四个统一.翻转课堂“翻转课堂”也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式翻转课堂的教学是一种先学后教的模式,是自主性、互动式、个性化的教学模式,有利于提升教学质量和学习质量教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育科学知识止匕外,教师还要掌握教育管理方面的知识5丰富的实践知识
9.教师的职业素养一一能力素养1语言表达能力;2组织管理能力;3组织教育和教学的能力;4自我调控和自我反思能力较高的教育机智
10.教师的职业素养一一职业心理健康1高尚的职业道德;2愉悦的情绪情感;3良好的人际关系;4健全的人格特征
11.教师职业专业化的条件1教师的学科专业素养2教师的教育专业素养
①具有先进的教育理念;
②具有良好的教育能力;
③具有一定的研究能力3教师的人格特征4教师良好的职业道德素质.“自我更新”取向的教师专业发展阶段理论“非关注”阶段这是进入正式教师教育之前的阶段“虚拟关注”阶段该阶段一般是职前接受教师教育阶段包括实习期该阶段专业发展的主体的身份是学生,至多只是“准教师”“生存关注”阶段这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段,其突出特点是“骤变与适应”新任教师一般处于这一阶段“任务关注”阶段随着教学基本“生存”知识,技能的掌握,教师的自信心日益增强,由关注自我的生存转到更多地关注教学由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来“自我更新关注”阶段在这个阶段,教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件,有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展教师关注学生的整体发展,积累了比较科学的个人实践知识.教师专业发展的内容1专业理想的建立;2专业态度和动机的完善;3专业知识的拓展与深化;4专业能力的提高,这是教师综合素质最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素;5教师的专业人格;6专业自我的形成.教师专业发展的途径1师范教育,这是教师专业化发展的起始和奠基阶段;2入职培训;3在职培训;4自我教育,教师的自我教育就是专业化的自我建构,它是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径
15.学生的特点1学生是教育的对象客体从教师方面看,教师是教育过程的组织者,领导者,学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者、被组织者和被领导者从学生自身特点看,学生具有可塑性、依赖性和向师性2学生是自我教育和发展的主体学生是具有主观能动性的人,是自我教育和发展的主体学生的主观能动性主要表现在三个方面
①自觉性,也称主动性,这是学生主观能动性最基本的表现
②独立性,也称自主性,这是自觉性进一步发展的表现
③创造性,这是学生主观能动性的最高表现3学生是发展中的人
①学生具有和成人不同的身心发展特点;
②学生具有发展的巨大潜在可能性;
③学生具有发展的需要;
④学生具有获得成人教育关怀的需要.现代学生观1学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生
①学生的身心发展是有规律的;
②学生具有巨大的发展潜能;
③学生是处于发展过程中的人;
④学生的发展是全面的发展2学生是独特的人
①学生是完整的人;
②每个学生都有自身的独特性;
③学生与成人之间存在着巨大的差异3学生是具有独立意义的人
①每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在;
②学生是学习的主体.师生关系的表现形式师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的,可以从不同的层面进行划分,主要表现为社会关系、工作关系、人际关系、组织关系、心理关系和非正式关系此外,也有说法认为,师生之间的现实关系主要表现为社会关系教育关系,心理关系和伦理关系其中,教育关系是基本关系,其他师生关系皆服务于这一关系,伦理关系是最高层次的关系形式,对其他关系形式具有约束和规范作用.两种对立的观点1教师中心论典型代表是赫尔巴特,他认为教师在教育教学过程中起主导作用,强调教师的权威作用2儿童中心论学生中心论典型代表是卢梭和杜威儿童中心论认为教育在于促进儿童的成长,因此,教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程要围绕儿童进行.师生关系的内容1师生在教育内容的教学上结成授受关系;2师生在人格上是平等的关系;3师生在社会道德上是互相促进的关系.师生关系的基本类型1专制型师生关系;2放任型师生关系;3民主型师生关系.影响师生关系的因素⑴教师方面
①教师对学生的态度;
②教师领导方式;
③教师的智慧;
④教师的人格因素2学生方面学生对师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识3环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境.良好师生关系建立的途径与方法1教师方面从根本上说,良好的师生关系首先取决于教师为此,教师要从以下几个方面努力
①了解和研究学生;
②树立正确的学生观;
③提高教师自身的素质;
④热爱、尊重学生,公平对待学生;
⑤发扬教育民主;
⑥主动与学生沟通,善于与学生交往;
⑦正确处理师生矛盾;
⑧提高法治意识保护学生的合法权利;
⑨加强师德建设,纯化师生关系2学生方面
①正确认识自己;
②正确认识教师3环境方面
①加强校园文化建设,确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性;
②加强学风教育,促进良好学风的养成,使学生在一个良好的氛围下健康地学习.我国新型师生关系理想师生关系的特点1人际关系尊师爱生;2社会关系民主平等;3教育关系教学相长;4心理关系心理相容.古德莱德关于课程的定义在古德莱德看来,人们在谈论课程时,往往谈的是不同意义上的课程他认为存在着五种不同的课程
(1)理想的课程;
(2)正式的课程;
(3)领悟的课程;
(4)运作的课程;
(5)经验的课程.课程类型
(1)从课程内容所固有的属性来看,分为学科课程与活动课程;
(2)从课程内容的组织方式来看,分为分科课程与综合课程;
(3)从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性来看,分为必修课程与选修课程;
(4)从课程设计、开发和管理的主体来看,分为国家课程、地方课程与校本课程;
(5)从课程任务来看,分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程;
(6)从课程的表现形式或对学生的影响方式来看,分为显性课程与隐性课程.制约课程的因素总的来说,社会、知识、儿童是制约学校课程三大因素
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的能力(社会需求);
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平);
(3)学生的年龄特征知识与技能的基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)止匕外,课程理论也是制约课程的因素.经验主义课程理论(儿童中心课程理论)。