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文本内容:
《桂林山水》教学案例河源市源城区金沟湾小学余玉红
一、案例背景这篇课文抓住了桂林山水的特点,以优美、简练的语言,生动形象地展示了桂林山水的美景,表达了作者对桂林风景的喜爱之情课文从“桂林山水甲天下”讲起,既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位,又交代了作者观赏桂林山水的缘由然后,用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点最后,把桂林的山和水联系起来,作为一个完美的整体,展现在读者面前选编这篇课文的主要意图,一是使学生借助课文感受祖国山河的美,感受祖国语言的美;二是引导学生领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上,人在画中游”一句这句话的意思是游船航行在碧绿的河水上,船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览
二、案例描述师万里长城雄伟壮观,它是人类文明史上的奇迹,是人类文明的见证然而千万年来,神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠今天,我们就去一睹它迷人的风采(板书课题桂林山水)一看到这个“林”字,你就会想到什么多?一课的教学主题定位在学生自主学习,探究合作为主要学习方式,深入理解课文内容,体会桂林山水之美,以掌握作者抓住事物特点来写作的方法依据学生过去积累的学习经验,以《桂林山水》为例,在学习过程中使之具体化,最终达到教学既定目标整节课采用“确定目标,自由探究,获取知识,分析问题与解决问题”五个环节构成学生在读的过程中深入体悟,不断吸收,体现“读中有教,寓教于读”的语文教学思路在听说读写的实践中,通过“感受—领悟——积累——运用”的正确途径,不断吸收和积累语言习得和积淀语感,从而形成理解和运用祖国语言文字的能力在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁,在不断扩大的言语空间中自由驰骋《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇实践证明,学生语文知识和能力的获得,主要不是通过教师的“讲”,而是通过学生自己的“读”获得的因此,小学语文教学要体现“以读为本”的思想,”要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感受语言,在读中培养语感,在读中陶冶情操生树很多师“桂林”是什么树多呢?生桂树多师是啊,桂树成林,“桂林”这座城市,名字里似乎都散发着一种芬芳你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?生在广西师对,是广西壮族自治区课文已经读过了,现在就让老师来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?(指名读两组词语,第一组为地名,第二组为形容词,读后让学生两组词搭配起来学)师搭配得非常准确,说明你课前进行了认真的预习,对课文内容很熟悉现在谁能告诉老师“波澜壮阔”是什么意思呢生很有气势的样子师那是说什么有气势呢?生海浪、波浪师你们知道“波”是“波浪”的意思,“澜”呢?生师“澜”这个字也是三点水旁,看来和水有关系,它的意思是大波浪现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?生波浪翻滚,一浪接着一浪,非常壮观,有气势师你说得真准确,表达得真清楚我们知道有的词语是极富有情意的,你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读)师那谁又能告诉老师和同学们什么叫“峰峦雄伟”呢?生“峰”是山峰的意思师“峦”呢?生山峦师那到底什么叫“峦”?谁能说的更加具体一些呢?生峦,就是一座挨着一座,连绵起伏的山师你能读出它的气势吗?(学生有感情地朗读)师现在我们再来看看这样一组词语(出示真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读,教师指导读好“啊”字的变音)现在把它们放到课文中,你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确描写桂林山水的词语和句子)师接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样这篇课文有四个自然段,我请三位同学来读(指名三位同学分别读第一自然段,第
二、三自然段,第四自然段)师为什么课文是四个自然段,我请三位同学来读呢?生因为第
二、三自然段是课文的重点,主要讲的是桂林山和水的特点生这样一来就把课文分成了三大段,第一自然段为一段,第
二、三自然段为一段,第四自然段为一段师你能给大家说说你这样分的依据是什么吗?生第一自然段是全文的总起段,起到概括说明的作用师上来就总结吗?生不是,是总述生接着是分述生最后一个自然段是总结师说得真好我们通过读书把课文分成了三大部分,分别是总起、分述、总结这样课文的结构咱们就理清楚了(边引领学生小结边板书)师文章的重点部分就是第二大段一一分述这部分,刚才有同学说它讲述了桂林山和水的特点谁能来简单地概括漓江的水和桂林的山分别有什么特点?生漓江水的特点是静、清、绿生桂林山的特点是奇、秀、险师你们可真会概括,仅用三个字就概括了漓江水和山的特点(板书水静、清、绿山奇、秀、险)师作者分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点,用得那么精当,让我们读起来清晰、明了,甚至可以说是过目不忘我们先来读读第二自然段,感受一下漓江的水的特点(指名读第二自然段)师作者在讲漓江水静的时候,说“静得让你感觉不到它在流动:它到底是不是在流动呢?生是在流动,只是感觉不到而已师你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗生船桨激起的微波,扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进、岸在后移师现在就让我们带着感情来读读这句话吧!师作者在谈到漓江水清的时候,说“清得可以看见江底的沙石”假设现在你站在这漓江的游船上,你还可以看见什么呢你能用作者这样的表达句式来说一说吗?(出示漓江的水真清啊,清得一一)生漓江的水真清啊,清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍师这个句子不光写出了水清,还有意境生漓江的水真清啊,清得可以看见水中的倒影师可以看见谁的倒影?生自己的倒影生山的倒影生山上的树的倒影师哦,我们抬头看看天空,再低头看看水中,你又看到了谁的倒影?生蓝天白云的倒影师要是天空中偶尔美丽的小鸟飞过呢?生那就可以看见美丽的鸟的倒影师这时候你再往水里仔细看,你还能发现一一生清得可以看见绿色的水草师它们随着微波轻轻地摇着,那是在干什么呢?生跳舞生欢乐的和游人打招呼呢!师现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示漓江的水真清啊,清得;清得;清得指导学生结合刚才的想象说好这个句子)师万事万物交相辉映在一起,就显得漓江的水更清了,更美了,清得那么富有生机和活力,谁能带着自己最深的体会来读一读这些句子?(指名有感情地朗读)师谁再来读读表现漓江“绿”的句子?生漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠师那谁能告诉我们“无瑕”是什么意思?生没有斑点,没有瑕疵师请你们观察,这个“瑕”字是王字旁,王字旁的字通常和宝贝有关系这漓江的水啊,在作者的眼里就像一块宝玉一样绿得晶莹、绿得圆润谁能读出这种美?(指名有感情地朗读)师谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美(指名有感情地朗读)师让我们再来走近桂林的山看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的(生自由朗读第三自然段)师作者说桂林的山“奇”,奇在哪里?生拔地而起,各不相连,奇峰罗列,形态万千师什么叫“拔地而起”?生好像是从地里长出来似的师形态万千呢?生就是各种各样,像什么的都有师我们该怎样读这句话,既要读出山的形状,又能读出自己的感受呢?师作者说桂林山“奇”,主要说它的形状美;那么作者说桂林的山“秀”,主要说它的什么美?生这是说桂林的山很绿,而且是嫩绿师结合你说的这句话,你觉得“秀”是指什么美呢?生色彩美师说得真不错!谁能从课文中找到依据来验证他说的是对的生“色彩明丽,倒映水中J师我们体会到了桂林山的色彩美,现在就让我们带着这份体会来都这句话吧!(“色彩明丽,倒映水中J)师桂林的山不仅“奇”“秀”,还“险”呢,谁来把句子读给大家听?(朗读描写“险”的句子,然后指名朗读第三自然段体会桂林山的特点)师刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险,你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?(集体背诵相关句子)师同学们背诵得真好,真是太厉害了,老师为你们点赞老师很想知道你们有什么秘诀吗生我是抓关键词,一想到桂林山水的那几个特点就背下来了生我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快,死记硬背肯定不行生我觉得背诵的时候,仿佛我自己身临其境就站在漓江边上,看着静、清、绿的水,看着奇、秀、险的山师你们说的可真好,会把作者的文字和情感,都内化为了自己要表达的东西其实,还有一种非常朴素也非常有效的方法那就是多读,熟读成诵师下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片,验证作者的文字带给我们的独特的美(播放课件配乐播放一组图片)师作者乘着小船荡漾在漓江上,欣赏着周边的风景,怎么能不感慨,怎么能不由衷地赞叹呢?让我们一起来读最后一个自然段;(学生有感情地齐读最后一段)师记得刚一上课的时候,同学们就说这最后一段是对全文的总结,那么这一段中哪一句话最能够起到总结的作用呢?生舟行碧波上,人在画中游师刚才我们欣赏桂林风景的时候,看到了风景美如画的情景,而不仅仅我们感叹桂林山水的美,连我们的古代诗人也感叹歌颂桂林山水之美(出示课件,学生朗读诗句)五岭皆炎热,宜人独桂林一一杜甫(唐)千峰环野立,一水抱城流一一刘克庄(宋)青山簇簇水中生,船在青山顶上行一一袁枚(清)生诗人也在说“桂林山水甲天下:古人在说“桂林山水甲天下师刚刚在图片上或曾经去过桂林的人,你除了看到我们中国人还有哪些人?生(恍然大悟)外国人也说“桂林山水甲天下”!生古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”师(冲其竖起大拇指)是啊,这就真是作者在开篇所说的“人们都说——”生桂林山水甲天下!师说的非常好,同学们,桂林既有令人陶醉的自然风光,也有梦幻般神奇的境界,它是我国著名的风景游览胜地,它不愧是我国自然风光中一颗璀璨的明珠,是我们国家的骄傲,希望同学们有机会去,亲自到桂林山水中细细游览
三、理论依据新课标的一个重要目标是实现学生学习方式的转变,即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习,以适应未来社会和个人发展的需要而研究性学习,就是以学生的自主性、探究性为基础,从他们感兴趣的多方面入手,以个人或小组合作的方式进行研究,让每一位学生都能独立思考,并在此基础上,使之形成独特的感受和体验,进而与作者产生情感的共鸣《桂林山水》。