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创设教学情境,培养学习兴趣兴趣可以促进学生思维活跃,它是学习的推动力,是帮助学生获取知识的捷径教师在课堂教学过程中,要根据学生的心理特点,利用各种有效途径,激发学生的学习兴趣引导学生在轻松愉快的氛围中理解并掌握数学知识
一、创设探索性情境,激发学习兴趣课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导因此,在课堂教学中,教师应创设探索性的学习情境,引导学生从多种角度去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点如何突破难点,我在课堂教学中做了这样的设计,我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积,然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形这时我提问同学们能说出它的面积有没有变化吗?一个学生回答它的面积不变,还是6平方分米另一个学生回答它的面积变了,比6平方分米小此刻,教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答,给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点他们一定会探索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多
二、创设游戏性情境,提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣例如,在课堂训练时,组织60秒抢答游戏教师准备若干组数学口答题,把全班学生分为几组,每组选3名学生作代表然后由教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多为优胜,或每答对一题奖励一面小红旗,小红旗多为优胜学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣
三、创设故事性情境,唤起学习兴趣在教学中可以利用小学生爱听故事的特点,把数学知识人文化、故事化在教学“比的应用”时,在练习当中我为同学们讲了一个故事江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品一一芋头,共3筐,每筐都装大小均匀的芋头180个,乾隆皇帝很高兴,决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管并要求按人均分配军机大臣和珅知道了马上讨好,忙说:“启奏陛下,臣认为此一筐芋头共180个,先分别赐予文武大臣90个,后宫主管90个,然后再自行分配”还没等和珅说完宰相刘墉便说“启奏万岁,刚才和大人所说不妥这在朝的文武大臣有56位,分90个芋头,每人不足两个而后宫主管有34人,分90个芋头,每人不足三个,这怎么能符合皇上的人均分配呢皇上听后点点头“刘爱卿说得有理,那依卿之见如何分好?”此时,学生都被故事内容所吸引,然后让学生替刘墉说出方法,这个故事把数学知识寓于故事情节之中,从而唤起学生学习兴趣
四、创设操作性情境,调动学习兴趣“纸上得来终觉浅,欲知此事要躬行”在课堂中,我创设了一些条件让学生在实践操作中理解知识,如摆摆画画、量量等活动,让学生主动地获取知识如在教学《比较》一课时,在上课前我让学生自己从家里带来一根绳子,开始上课时问“你们都带来绳子了,可是谁的长?谁的短呢?用什么办法能比较出来?“我鼓励学生们用自己的方法尝试一下,同桌之间进行比较,然后告诉老师用什么方法知道的这样学生在比较活动中得出了自己的方法
1.用尺子量,然后再比较;
2.把绳子都与课桌进行比较;
3.将两根绳子放开拉直,再将其中一端对齐看另一端,谁长谁短一眼便看出来To整个教学过程让学生人人动手,既丰富了他们的感性认识,又积累了生动的表象,更激发了学生独立思考,主动探索的精神兴趣是开启智力的钥匙,对智力的发展起重要作用小学生正处于接受新事物、新知识的阶段,对于新事物有着积极、活跃的心理因素,培养学生的学习兴趣显得尤为重要因此,在教学过程中教师应牢牢抓住学生的这一特点,培养、激发学生的学习兴趣,让学生真正成为学习的主人,促进学生数学思维的形成和发展。