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文本内容:
《做一个指南针》教学设计广州市第七中学实验学校黄伟延
一、教材分析《磁铁》单元共分7课,主要通过建立磁性的概念一一探究磁铁的性质一一利用磁铁的性质这一系列内容展开的其中《做一个指南针》是本单元的最后一课它是对整个单元的最后综合,通过指南针的制作,复习磁铁的各种性质,了解磁铁在实际中的应用
二、学情分析本课的学习者作为三年级学生,他们对科学课充满兴趣,但科学素养尚在培养的初始阶段,思维上逻辑性不强、考虑问题不够细致周密;探究过程不够严谨、同时实验操作能力有待提高本课通过设计并实施实验将对提升孩子的科学能力有着积极的作用现在STEM用于课堂比较流行,本人在设计时也考虑到这个方面,但通过了解,三年级孩子尚未开设信息技术课,如果贸然加入学生操作的信息技术环节,反而有可能会增加学生的学习负担,降低教学效果
三、教学目标知识与技能知道钢针可以被磁化磁针在可水平自由旋转的情况下可指示南北简易指南针至少包含两部分磁针、可水平自由转动装置过程与方法掌握磁化钢针的方法依据指南针的特点,自行制作能使用的指南针掌握判断磁化钢针南北极的方法简易指南针可以用多种方法进行制作情感态度与价值观喜欢做指南针,体验制作的乐趣能够在现有作品中发现不足,想办法进行改进了解我国北斗导航系统,提升民族自豪感工程与技术知道生活中一些普通的东西有时候也能通过简单加工而附带上一些特性,并能为生活服务通过多次测试,改进自制指南针,使自制指南针也能具有准确、便携等特性
四、重点、难点教学重点磁化钢针,装配简易指南针教学难点检验自制指南针的极性
五、教学准备多媒体设备、磁铁、缝衣针、细线
六、教学思路总起科学来自生活,又是为生活服务的,《做一个指南针》是一节非常典型的课,最终我将“立足于学生的生活与精神世界,创造和恢复知识的活力”作为了教学设计的主旨全课将通过两条线将各教学环节串联起来,首先以生活化的明线提升学习兴趣,同时再以“学会用科学来验证,形成严谨的科学态度”的暗线,提升学生的科学素养分步:总结我对本课的设计就是让一明一暗的两条有机结合起来,希望我的课堂能既有趣又有用,真正达到让学生快乐学习、丰硕收获的目的
七、板书设计:做一个指南针钢针——磁针水平旋转教学环节教学内容我的思考情境导入
1、创设情景小东和父母去郊游,小东迷路了
2、小东只记得营地在南方,怎么才能找到回去的方向呢?
3、他只有以下材料一小块磁铁(磁铁有一个完整的磁极,另一端断掉了),一根缝衣针和一捆线
4、引出课题做一个指南针我们的科学教材的内容一直强调知识内容的选择、知识的逻辑体系和系统性教学设计中创设一个情景来引入,通过“小东向你们求助请你们帮忙解决问题”作为一条明线,让孩子们兴高采烈中进入学习,提高知识“亲和力”,不知不觉中形成知识与学生之间的对话设计实施
一、制作指南针
1、让钢针带有磁性讨论方法如何让钢针带有磁性?学生实验,制作磁针,并检验是否带有磁性分析讨论为什么大家的磁针磁性不同?播放视频正确的钢针磁化方法再次实践用正确的方法磁化钢针
2、学生制作悬挂式指南针观看视频知道制作悬挂式指南针的方法分析讨论什么是“水平旋转二学生制作悬挂式指南针
3、判断磁极科学学习除了有趣,更应该是严谨的,在生活化的明线之下,我更以“学会用科学来验证,形成严谨科学的态度”为暗线,提升学生的科学素养这条暗线主要通过本环节来达成首先提出问题“你们觉得制作指南针首先要做的是什么?”引起学生的讨论,最后形成首先要让缝衣针带有磁性然后就顺理成章地引出了让缝衣针带有磁性的方法学生通过实践会发现方法不同得到的结果也不一样老师通过让学生实践一一反思一一改进这样的过程让学生亲历探究,培养学生不怕失败,执着追求创设情景小东为什么还是没找到回去的方向呢?师生讨论怎么判断小磁针的磁极?复习巩固“同极相斥,异极相吸”的磁铁性质学生实践判断小磁针的南北极性思考在使用过程中所出现的问题,并加以改进的科学精神当孩子们兴高采烈地拿着做好的小磁针炫耀的时候,紧扣情景,再给他们抛出个问题“小东也把小磁针做好了,但小磁针哪边是南,哪边是北呢?学生通过讨论,可以想出,用小块磁铁的N极分别靠近悬挂的小磁针的两端,直接被吸引的就是S极这一环节就是借故事情景与科学知识进行有效的交融,让科学与生活更紧密地联系起来拓展延伸
1、教师介绍我国的“北斗”定位系统
2、布置作业查找资料,想办法利用身边的材料制作一个准确性更好的指南针通过这个过程,让学生亲自动脑思考动手制作,并通过各种方法进行验证,就是要让学生知道”实践是检验真理的唯一标准”从而提高学生的科学素养及民族自豪感。