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文本内容:
人教版课标实验教材六年级上册第十一课《唯一的听众》教学设计学习目标
一、学会6个生字,正确读写“沮丧、神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语;
二、能够正确、流利、有感情地朗读课文;
三、通过理解课文内容,引导学生从老人的言行与“我”心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的敬佩、感激之情;并在感受人物美好心灵的基础上,懂得用自己的爱心去帮助他人;
四、引导学生善于提出问题、了解并运用一些解决问题的方法(、联系上下文、走进人物内心);
五、领悟本文在遣词造句、布局谋篇等方面的特点教学重点
一、通过老人的言行与“我”心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的敬佩、感激之情;
二、掌握一些解决问题的途径和方法教学难点
一、理解课文前两个自然段在文中的作用;
二、领悟本文在遣词造句、布局谋篇等方面的特点教学准备
一、学生准备(预习课文)
1、有感情朗读课文;
2、查字典理解词语“唯
一、沮丧、神圣、悠悠、庄重、荒唐、声望、首席小提琴手、无法割舍”等词语;
3、按照事情发展的顺序将课文分为几个部分,并用小标题的形式概括每一部分的主要内容
4、概括课文的主要内容与思想感情
5、思考我在学习拉琴的过程中,心理和行动发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
6、仿照课后第二题的形式提出自己不理解的问题
7、划出含义深刻的句子,写一写自己的感受和体会师在我练琴的过程中,老人都对我说了些什么?谁来读一读?生1找全师你们同意吗?很好!对,在我练琴的过程中,老人对我说出了这样的话一一(出示老人的话)生1找全师你们同意吗?生2不同意!我认为“她说我的琴声……”不是老人说的话师同学们看看这一句,是不是老人说的话?对,这是作者在转述老人的话,你明白了吗?在我练琴的过程中,老人对我说出了这样的话一一(出示老人的话)生1找不全师谁还有补充?老人还对我说了什么?2在第8自然段中“有一次,她说我的琴声……”也是老人的话师阿!你读书很细心!对,这也是老人对我说的话,这是作者在转述老人的话在我练琴的过程中,老人对我说出了这样的话一一(出示老人的话)△生1找不全师谁还有补充?老人还对我说了什么?(学生不说话)师同学们再看看课文第8自然段,老人还对我说了什么?生2“有一次,她说我的琴声……”师对!这也是老人说的话,这是作者在转述老人的话在我练琴的过程中老人对我说出了这样的话一一(出示老人的话)“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场,请继续吧”“也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗,每天早晨?”“真不错我的心已经感受到了谢谢你,小伙子”有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福
五、研读第一处话,渗透学法,领会表达(出示)“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿”……“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场,请继续吧”
1、齐读师我们先来看看第一处,一起读(生齐读)
2、出示课后题思考
①老人真的“耳朵聋了”吗?
②她为什么说自己“耳朵聋了”?师我们来看课后题根据这段话为我们提出了这样两个问题
3、联系上下文,解决问题师我们先来看看第一题,“老人真的“耳朵聋了”吗?”同学们,老人真的耳朵聋了吗?生1她不是一个聋子师那她是一一生1她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手师你从哪儿读出来的?生1我从第
9、我自然段……师你们同意吗?很好,我们联系上下文轻而易举地解决了这个问题!4^走进人物内心,解决问题,领会表达师我们再来看看第2个题老人既然不是聋子,那她为什么要说自己“耳朵聋了”呢?同学们想一想,我们要想解决这个问题,应该运用什么方法?
①生L联系上下文师不错,可以生2联系生活实际师也可以生3可以读句子想象画面△(学生提不到“走进人物内心”)师同学们知道许多读书思考问题的好方法!在这个地方我们要想知道老人为什么这样说,更需要走进人物的内心,来体会老人此时此刻心里是怎样想的?△(学生提到了“走进人物内心”)师很好!请你大声地再说一遍!对,这是一种读书理解问题的好方法!在这个地方我们要想知道老人为什么这样说,更需要走进人物的内心,来体会老人此时此刻心里是怎样想的?
②师同学们想一想在清晨的树林里,老人看到了一个这样的小提琴初学者,她的心理会想些什么呢?(学生散说)生1:想要鼓励……帮助……师老人看到了一个怎样的我?她又听到了什么?生2……对音乐热爱……沮丧……难听的琴声……师对啊,老人看到了一个对音乐充满的热情然而又十分沮丧自卑的小提琴初学者,她此时此刻心里会想些什么?(这个年轻人十分热爱音乐,但因为琴技水平而极度自卑,这样下去他会放弃音乐,放弃小提琴我应该设法挽留住他,不能让他就此放弃……)(出示1—2自然段,突出老人的话,变红“我的耳朵聋了”)师那么老人此时为什么说自己是聋子呢?她是怎么想的?(引导如果我说自己是聋子,会怎样?如果我不说自己是个聋子,又会怎样?)生1我说自己听不见,这样他就可以安心地练习下去了……师你体会得多好!请你体会着老人的内心来读读老人的话(生1读)其他同学呢谁还有补充?老人在说自己耳聋时心里在想些什么?生2如果我说自己是个……大胆……否则……流走……师很好!请你体会着老人的内心想法来读一读(生2读)
③小结正如同学们所体会到的,老人真是要保护我的自尊心,打消我的顾虑,鼓励我继续大胆地练习下去在这“装聋”的背后,包含着老人对我的理解和鼓励!【意图
1、抓老人的语言进行重点深究,以点带面
2、在理解内容中渗透学法,进行语文训练本课要求学生读句子,提出不懂的问题,这本身不是一个新的要求,曾经在低、中学段中涉及到,但是对于高年级学生来说,重在进行学法的渗透教学中以老人的话为重点内容,抓课后练习题,引导学生运用提出问题、联系上下文、走进人物内心的方法理解老人话语中的深刻含义;
3、遵循“引导一一自主”的学习过程在学习老人的第一处话时,教师引出了课后的思考题和思考方法;在学习第二处话时,引导学生将前述方法进行迁移,在运用中巩固理解】
④师正因为如此,老人对我说出了这样的话一一(出示)“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿”……”我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场,请继续吧”(老人想……)让我们体会着老人的内心想法来读一读这段话这样,同位两个人一个同学读出老人的话,另外一个同学说出老人的心理活动,合作着练一练
⑤同位互练,教师巡视
⑥师来,我们合作着来读一读谁来读出来人的话?(指1生)谁来说出老人的心理活动(指2生)其他同学,让我们在心里体会老人的内心让我们一起感受这动人的一幕!(配乐)〃(2秒)师渲染在清晨的树林里,一位极瘦极瘦的老人静静地坐在木椅上在她面前的是一个对音乐充满了热情却又十分沮丧、自卑的年轻人老人从他绝望的眼神中看到一一放弃此时,老人叫住了那个小伙子,对他说一一(生1读)这位老人是音乐学院最有声望的教授,为什么要说自己耳朵聋了呢?她在想一一(生2说)是啊,这是一位多么善解人意的老人啊!她曾经是乐团的首席小提琴手,然而此时为了帮助这个小伙子,她竟说自己是个聋子,她心里想——(生3说)
⑦师啊!多么善良的一位老人啊!【意图将课文内容、教师渲染、人物心理活动、音乐组合起来进行朗读,引导学生加深对老人善良的感受,以悟促读,以读促悟,训练朗读能力,促进理解】
六、研读第2处话,运用学法(出示)“也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗,每天早晨?”
1、独立提出问题师我们再来看看老人对我说的这段话刚才我们是通过走进人物内心来解决问题的同学们自己读读这段话,你能提出什么问题吗?(让学生充分提问)(预设及评价)△生L老人为什么说要用心感受着音乐……?师对啊?这是为什么呢?△生2她为什么说要做她的听众呢?(她为什么每天早晨都要做……?)师这个问题很有价值!是啊,老人为什么要……?△生3每天早晨为什么要放在后面……?师哎呀,你个问题非常独特,你很善于读书啊!是啊,这句话为什么要将“每天早晨”放在后面呢?而不是……
2、自读自悟师同学们你们很善于读书,善于思考,提出了很有价值的问题!现在同学们自己读读相关段落,走进老人的内心,体会老人的内心想法,看看你能不能解决这几个问题?(学生自主读书思考,解疑)
3、交流讨论师这几个问题都解决了没有?我们来交流交流,△师老人为什么说要用心感受这音乐呢?(略处理)生1因为他说自己是个聋子,听不见……师有道理!其他同学呢?除了这装聋的原因,还有更重要的吗?她心里在想些什么?生2她会想我要用心来帮助小伙子,用心来聆听他的琴声……师是啊,老人发自内心地想要帮助我,这是她的一份的诚心啊!△师那么,老人为什么(每天早晨都)要做她的听众呢?你读懂了吗?(两个问题可以合并)生3因为老人想要每天都来帮助我……师哦,你体会到了老人的内心想法,是吗?其他同学呢?在这句话中,包含着老人内心怎样的想法?你体会到了吗?生4老人是首席小提琴手,知道要提高琴技必须每天坚持练琴……老人下定决心要做我忠实的听众,用这种陪伴来鼓励我,帮助我……师对!老人深知对于一个小提琴初学者来说一一天天坚持练琴是多么的重要!就是这个“每天早晨”,包含着老人要帮助我的诚心,包含着她的良苦用心!我们走进了老人的内心,便体会到了这话语中的深刻含义!△师刚才有位同学提出了一个很独特的问题!我么来看看(点红“每天早晨”)老人的这段话,将“每天早晨”放在了后面,我能不能这样说?(出示对比)“也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗,每天早晨?”“也许我会用心去感受这音乐我能每天早晨做你的听众吗?”△师读到这里,老师也想到了一个问题,和同学的问题都不一样想知道吗?(点红“每天早晨”)老人的这段话,将“每天早晨”放在了后面,我能不能这样说?(出示对比)“也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗,每天早晨?”“也许我会用心去感受这音乐我能每天早晨做你的听众吗?”师把“每天早晨”放在前面好不好,为什么?生不好不通顺师放在前面仍然很通顺啊?同学们放开声音读一读,想一想“每天早晨”放在后面好在哪里?生放在后面……强调的是每天早晨……师“强调”这个词用得多好!作者为什么要把“每天早晨”放在后面呢?她要突出什么?强调什么?(多指生回答)生强调老人……突出老人……师对,把“每天早晨”放在后面更加突出了老人天天帮助我的诚心和她的良苦用心!更加突出了老人的闪亮!让这个小伙子,也让我们每一个人的内心有着一份深深的触动!同学们看,这个词在课文中的位置不同,它所表达的效果就不一样了(出示)“也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗,每天早晨?”师让我们再来读读这段话,体会老人的良苦用心!学生自读一一指生1读(如果读得不错,评价真是一位善良的老人啊!我们一起读!//如果不好,则师范读,生1再读,评价读得越来越好!谁还想再来读一读?指生2读,评价真是一位善良的老人啊!我们一起读!)【意图
1、引导学生进行学法迁移学习老人第一处话的时候,渗透了提出问题、走进人物内心的的理解方法,在这一环节中引导学生进行学法迁移,加以运用;
2、力求文意兼得在理解老人话语含义过程中,通过变化“每天早晨”位置,引导学生领会文章在遣词造句方面的表达效果,并进行了学法的渗透既理解了内容,又领悟了表达效果,同时渗透了学习方法,引导学生感悟语言文字的魅力,提高语文素养】
七、升华情感,体悟内涵
1、突显内涵(出示)“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场,请继续吧”“也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗,每天早晨?”“真不错我的心已经感受到了谢谢你,小伙子”有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福师我们再来看看老人对我说的这些话人们都说“言为心声”,透过这些语言,你看到了什么?(让学生充分说)学生说成一段话,师注意从中提炼你看到了老人对小伙子的……,是吗?很好!他看到了老人的……,其他同学呢?你看到了什么?师是啊,透过老人的话语我们真切地感受到了(随机点击课件,产生渐隐渐显效果,突出关心、理解、鼓励、爱护、期待、赞赏……)【意图此为理解老人话语的第三个层次,既是对老人品质概括、提炼,又是对文章思想内容的升华教师将老人的话全部出示,引导学生体会出这话语背后的深刻内涵,体会语文的内涵】
2、细细读书,找变化师就是老人这诗一般的语言,这温馨的话语,使我发生了巨大的变化!我有哪些变化?你发现了吗?(出示插图)△生1从不自信到自信(板书自信)师你从哪儿看出了他自信了?生1站得很直生2:尽心尽力生3面对成百上千的……师对啊,同学们再看看第7自然段,从那里可以体会到我的信心在不断增加?生4每天都到小树林去练琴……(板书有信心)师在老人的鼓励下,我的心理发生了巨大变化,信心在不断增加,最终充满了自信!那么我的琴技呢?△生1琴技越来越高师你从哪儿读出来的?生2妹妹惊叫起来……师对啊,还可以从哪里看出来我的琴技越来越高?生3面对成百上千的……(板书熟练)师我终于能够熟练地演奏小提琴曲,说明琴技越来越高!同学们再看看第8自然段,还能从那里读出来着琴技的提高?(引“只看见老人微笑……节奏……”你发现了吗?)生4从老人“打着节奏”看出……(板书节奏)师是啊,我的琴声不再那么难听,是慢慢有了节奏,并能够熟练地为成百上千的观众演奏小提琴曲!
4、(结合板书)小结正是因为有了这位老人,一切都发生了变化!【意图为学生创造自主读书,独立思考的空间,既是对本课学习内容的小结,又加深了对人物情感的理解,并培养学生仔细、认真读书的意识和能力】
八、本课总结,引起下文师那么,这究竟是则养的一位老人呢?她特殊的身份将怎样被揭开呢?同学们休息一下,我们下节课再来学习本节课板书设计:第二课时
一、回顾、导入新课(结合板书)师上节课,我们一起学习了这样一个故事,我在树林中遇到了一位自称耳聋的老人老人善意的谎言、真诚的鼓励、默默的陪伴和赞赏促使我发生了巨大的变化!使我从初学时的沮丧到后来充满了自信,从最初锯床腿般的噪声到后来能够面对成败生前的观众熟练地演奏小提琴曲那么,这位老人特殊的身份是怎样被揭开的呢?这节课,让我们继续学习这个故事
二、研读9—12自然段,品味省略号(出示9—12段文字)
1、浏览段落,提炼概括师同学们快速地浏览这一部分文字,通过这几段文字,我们可以知道两件事情,你能概括出来吗?明确
①老人是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席下提琴手
②我能够熟练地演奏各种小提琴曲,并能面对场百上千的观众进行演奏
2、品味朗读(出示第10自然段)师我从妹妹的话语中得知了老人的真实身份,我们一起来看看妹妹的这段话你觉着应该怎样读?自己先练一练
①自己练读
②请你来读(指生)△生1读得一般或者不好师你认为他读得怎么样?生2没有读出……的语气师你们觉得应该怎样读?注意到这段话有什么特点?生3有一个“?”和4个“!”(重点突出“?师在这些问号和感叹号中包含着怎样的感情?生4……惊讶……不可思议……荒唐……师你们体会得很好,那就带着这种感受自己再练一练(生自读)谁来读一读?(指生5读)评价真不错!我们全班一起来读!(齐读)△生1读得好师他读得怎么样?(好)好在哪里?生2他读出了……的语气师这位同学你为什么要这样读?(这段话的标点符号有什么特点?)生1:有一个“?”和4个“!”(重点突出“?”“!”)师在这些问号和感叹号中包含着怎样的感情?生3……惊讶……不可思议……荒唐……师那好,我们全班像他这样一起读!(齐读)【意图引导学生发现段落的特点,理解、体会妹妹话语中的含义和情感指导朗读,并进行“读懂内容一一发现特点一一体会朗读”的学法渗透,真正将理解内容、体会情感、领会表达、学法渗透相融合】
3、想象写话,品味省略号(出示9—11段,并突出省略号)师上一节课,我们认识了一个独立成段的省略号,很有特点!这节课我们就一起来研究研究它
①师同学们,想一想,这个省略号中都省略了哪些内容?如果让你写出来,你想写些什么?(指学生充分交流,并及时评价)△对啊,当我得知老人的真实身份后,内心会有怎样的感受呢?△我想对老人说些什么呢?△是啊,如果有一天清晨,我再次来到了树林里,又遇到了那位老人,我会做些什么?说些什么?老人又会怎样呢?
②师同学们的想象很丰富!赶快拿出笔和练习纸,展开合理的想象,进行补写(学生自由写话,师巡视,注意纠正写字姿势)
③(指4—5人)师渲染一个小小的省略号,(配乐)让我们看到了一个又一个美丽的画面一一(生轮流读)
④师多么美好的画面,多么感人的情景啊!这么多的故事,这么多的情感可以写,作者写了吗
二、教师准备
1、自制MicrosoftPowerPoint课件,包括课文重点段落、字、词、句;三段悠扬的小提琴曲;《谁与我同行》文本演示
2、印发写话练习纸、《谁与我同行》阅读材料教学过程第一课时
一、导入新课
1、板书课题师同学们,今天我们来学习一篇新的课文,请看老师板书课题(教师板书课题,学生观察)
2、指导朗读师谁来读课题?(指1生读)生1声音小师读得不错,谁能再大声一点读一读?(指生2读,声音响亮,但没有突出“唯一”)师声音很响亮听老师读(师范读)来,我们一起读(齐读)生1声音大师读得不错,声音很响亮听老师读(师范读)来,我们全班像老师这样一起读(齐读)生1声音小师读得不错,谁能再大声一点读一读?(指生2读,声音响亮,突出“唯一”)师读得真好!声音响亮,而且突出了“唯一”这个词来,让我们像他这样一起读(齐读)生1声音大,突出“唯一”师读得真好,声音响亮,而且突出了“唯一”这个词,来,让我们像他这样一起读(齐读)【意图对于高年级学生而言,在朗读课题环节,不能仅仅满足读得响亮,更要带着预习的收获读出课题的意义、感情,所以朗读“唯一的听众”时,应重读“唯一”,突出“听众”的与众不同】
二、整体感知、理清自然段序号,认识独立成段的省略号△生1:写了师有不同意见吗?生2没写师你说作者写了,哪儿写了?生1写在了省略号中,我们可以从中体会到,感受到……师是啊,作者把这些情景都写在了我们的脑海里,写在了我们的心里你为什么又说他没写呢?生2因为这些内容并没有写出来,只是鞋了一个省略号……师对,作者只写了一个一一省略号正因为这个省略号,才给我们留下了充分想象和思考的空间!小结刚才我们一起研究了这个省略号,你有什么收获吗?(对啊,一个小小的省略号胜过了千言万语,给我们留下了充分想象的空间,正所谓此处无声胜有声,此处无言胜有言啊!)△生1没写师有不同意见吗?生2写了师你说作者写了,哪儿写了?生2写在了省略号中,我们可以从中体会到,感受到……师是啊,作者把这些情景都写在了我们的脑海里,写在了我们的心里你为什么又说他没写呢?生1因为这些内容并没有写出来,只是鞋了一个省略号……师对,作者只写了一个一一省略号正因为这个省略号,才给我们留下了充分想象和思考的空间!小结刚才我们一起研究了这个省略号,你有什么收获吗?(对啊,一个小小的省略号胜过了千言万语,给我们留下了充分想象的空间,正所谓此处无声胜有声,此处无言胜有言啊!)△生1说写了后没有不同意见师哪儿写了?生1写在了省略号中,我们可以从中体会到,感受到……师是啊,作者把这些情景都写在了我们的脑海里,写在了我们的心里老师却觉着作者没有写,你知道为什么吗?生2因为这些内容并没有写出来,只是鞋了一个省略号……师对,作者只写了一个一一省略号正因为这个省略号,才给我们留下了充分想象和思考的空间!小结刚才我们一起研究了这个省略号,你有什么收获吗?(对啊,一个小小的省略号胜过了千言万语,给我们留下了充分想象的空间,正所谓此处无声胜有声,此处无言胜有言啊!)△生1说没写,后没有不同意见师你为什么说他没写呢?生1因为这些内容并没有写出来,只是鞋了一个省略号……师对,作者只写了一个一一省略号正因为这个省略号,才给我们留下了充分想象和思考的空间!其实,作者写了哪儿写了?你发现了吗?生2写在了省略号中,我们可以从中体会到,感受到……师是啊,作者把这些情景都写在了我们的脑海里,写在了我们的心里小结刚才我们一起研究了这个省略号,你有什么收获吗?(对啊,一个小小的省略号胜过了千言万语,给我们留下了充分想象的空间,正所谓此处无声胜有声,此处无言胜有言啊!)【意图在第一课时学生已经认识了省略号独立成段的这种形式,但是更需要品味这一特点的表达效果教师巧妙地设计了写话的环节,引导学生填补空白与课文中的人、物、景进行“直接对话”“心灵碰撞”,体会文章字里行间的情感进行了听说读写的基本训练;但写话不是最终目的,教师进而通过讨论“这些情节、感情作者写了没有”这一问题来体会省略号在表达方面的特点,品味其含蓄、耐人寻味、引人深思的妙处!这一环节体现了理解内容与领会表达的巧妙结合,对学生进行了语文基本能力的训练】
三、概括“美”“妙”,总结回归全文,领会表达
1、回归全文,感受“美师同学们,这个故事我们已经读完了,下在请大家闭上眼睛,让我们伴随着一段悠扬的小提琴曲,在脑海中静静回顾整个故事它带给了你怎样的感受?捏拿那个不能用一个字概括出来?(配乐)
①交流这个故事带给了你怎样的感受?能不能用一个字概括出来?△如果学生用一个词概括师其他同学呢?能不能用一个字概括出你的感受?△如果血色和那个用一个字,如“美”“情”“爱”“心”等,师你为什么要用这个字来概括此时此刻你内心的感受?(让学生把理解说充分)
②师这个故事带给了我们许多感受,这样吧,我们选择一个字一一美(板书美)师同学们思考一下,可不可以用“美”这个字组成词语来形容这个故事中的人、事、物?比如说“美丽的早晨”△第一个学生发言时纠正请你这样说一一我用美组成的词语是*******△如果学生说的都是一个方面,贝I」其他同学呢?文中的***带给了你怎样的感受?用一个词来形容△如果学生的词语搭配不当,如美好的老人,则不错,但是用这个词来形容老人不够恰当,能不能换一个词语
③(出示)
④师同学们注意到了吗?我们如果把这些词语连起来说成一段话,就能一-对,就可以总结这个故事!同学们自己先小声地说一说同位两个互相说说
⑤谁来说一说?评价说得真好!你说得也很美!能不能带着自己的感情来说一说?
⑥师总结是啊,读了这个美丽的故事,我们都被老人那“美好的心灵”所深深地打动了!(板书美好的心灵)【意图这一环节摒弃了传统的概括主要内容、总结全文的方式,采用了“听音乐想故事一一用一个字概括感受一一用“美”组词形容人、事、物一一连词成句总结全文”的层次将概括内容、升华情感、语文训练融为一体设计新颖,不仅归纳了课文主要内容,而且情感得以升华,让学生对课文的中心、主旨、情感、特点有一个归纳性的把握,并在这一过程中训练学生从不同角度想象、概括、归纳、表达的综合能力,】
2、领会表达,感悟“妙”师读了这篇课文,老师还感觉到这篇文章写得很妙!(板书妙)师你感觉出来吗?哎,有的同学会意地点了点头!那好,请同学们浏览课文,想一想作者在写作上有哪些妙处?并在课文中画出来
①交流r语言描写妙]神态描写妙I根据学生交流,相机处理环境描写妙\预设省略号妙(篇末点题)题目妙I重点处理开头妙j<结尾(设置悬念)妙
3、总结提升:
①师你注意到了标点符号,很好!关于省略号,我们上一节课已经学习过了,找一找文中一共有几处使用了省略号?(3处)你会到了使用省略号的妙处了吗?
②小结对,这省略号为我们留下了思考、想象的空间,含蓄、耐人寻味题目△(学生说到题目)师你的眼光很敏锐!我们就来看看这个题目,你看它妙在哪儿?△(说不到)师我们再看看课文的题目,你看它妙在哪儿?△(学生说到“篇末点题”)师你很善于读书!很会学以致用!在课文的结尾点明了题目,确实很妙!我们就顺着这位同学的发现来看看这题目,你看它妙在哪儿?
①(出示)《一位“耳聋”的老人》师据说本《唯一的听众》文的作者落雪灾拟定题目的时候,曾经信手写下了这样两个题目《一位“耳聋”的老人》《唯一的听众》而最终将题目定为《唯一的听众》,你能理解这是为什么吗?
②师作者为什么要用“唯一的听众”做题目呢?在这个题目中,作者要突出什么?表达什么?(突出老人在作者心目中崇高的、神圣的、独一无二的、不可替代的地位和作用!也包含着作者对老人无限的敬佩与怀念之情一个题目涵盖了文章的内容和作者的情感,浓缩于其中,确实很妙!)
③师作为读者,当你第一次读到这个题目的时候,你有什么感想?你产生过什么疑问吗?(你看,这是一个能够让人产生思考和疑问的题目,让我们有了阅读的兴趣,想要到文中去探寻究竟这就是题目的妙处一一能够引起读者的阅读兴趣!)
④总结人们都说题目是文章的眼睛,而“唯一的听众”就是这篇课文的“点睛之笔”(板书题目点睛之笔)结尾△(学生提到……设置悬念,出人意料……)师我们把老人的真实身份放到文章的开头说出来,好不好?(不好)把它放到课文的结尾揭示出来,当你到这儿,当你得知了老人的真实身份时你的内心有怎样的感受?生……震撼……冲击……吃惊……师作者在结尾处揭开谜底,富有悬念,出人意料,带给我们内心强烈的冲击,使读者更加真切地感受到老人那美好的心灵!(板书结尾出人意料)师总结这就是作者布局谋篇的巧妙啊!△(学生提不到)师:在这个故事的前半部分一直隐藏着一个秘密,就是一一老人的真实身份这个秘密是在哪里被揭开的?(课文的9—10自然段)同学们想一想,我们如果把老人的真实身份放到文章的开头说出来,好不好?(不好)把它放到结尾处揭开,这样安排故事情节妙在哪儿?(根据学生回答板书结尾出人意料)师当你到这儿,当你得知了老人的真实身份时,你的内心有怎样的感受?生……震撼……冲击……吃惊……师作者在结尾处揭开谜底,富有悬念,出人意料,带给我们内心强烈的冲击,使读者更加真切地感受到老人那美好的心灵!师总结这就是作者布局谋篇的巧妙啊!开头师同学们,还记得上节课我们提出的一个问题吗?〃(出示1-2自然段)作者既然要写唯一的听众,为什么要用这么多的文字写于老人看似无关的内容呢?我们再来看看这个问题,你能理解为什么吗?生1交待了……起因……师对,这两个自然段交待了这个故事的起因那么这两段文字对于表现老人有什么做用呢?生2……为后面老人的出现作铺垫……师(为什么说起到了铺垫的作用?)对于我来说,老人的作用大不大?(大)那么没有这两段呢?生3老人的作用就不那么重要了……师对,有了前面这两段文字的衬托,老人的出现就更重要了!感觉到这两段的作用了吗?还有什么作用?生4……前后形成了对比……师前后形成了强烈的对比,更加衬托出了老人带给我的巨大变化!感受到这两个自然段怎么样?(必不可少!)在文中起到了铺垫衬托的作用,确实很妙!(板书开头铺垫衬托)
4、总结“美”“妙”师你看,作者的写作手法妙不妙?太妙了!作者运用了如此巧妙的写作手法,为我们呈现了如此美妙的文章,让我们产生了如此美妙的阅读感受!【意图用一个“妙”字引领对文章整体表达层面的理解,主要抓三个方面:布局谋篇(结尾出人意料的作用),写作方法(开头铺垫衬托的作用,题目的点睛之笔),引导学生进行深度思考,】
四、拓展阅读(出示美文欣赏厅)师下面让我们一起走进“美文欣赏厅”请大家打开信封,从里面拿出这篇文章一一《谁与我同行》这篇文章一共有9个自然段,我们请3位同学来读一读(指3生接读)其他同学一边听一边思考这两篇文章有哪些相似之处?明确△都是通过一个感人的故事来表现人物美好的心灵△结尾出人意料,设置悬念,带给读者内心强烈的冲击△篇末点题△题目题目设置了疑问,引起了读者的阅读兴趣,同样是点睛之笔【意图适度进行拓展一一比较阅读,选择一篇内容、情感、表达相似的文章,以课文学习为主,以拓展延伸为辅,引导学生把在课堂上学到的内容、方法运用鉴赏文章中去,做到学以致用,拓宽学生的阅读量、阅读面,让语文课堂成为学生继续阅读,继续学习的平台和起点】
五、总结全文,布置作业师通过今天的学习,同学们从两篇文章中得到了许多的收获和启发最后让我们来看这一课的作业(出示)
1、把本课的生字词正确、规范地写在生字本上
2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读,并选择一句抄写下来
3、继续深入阅读《谁与我同行》,可以写写自己的感受,与同学交流全课板书设计:11唯一的听众师同学们,都预习课文了吗?那么,这篇课文有几个自然段?生有12个(11个)师有不同意见吗?△(有不同意见)师哎?现在同学们的意见不一样了,请你打开书,看看到底有几个自然段?你同意哪种意见?生1我同意12个自然段的师请说出你的理由生1因为在文中第49页下面有一处省略号,前面空了两格,所以有12个自然段师同学们,你们听见了吗?队,这是我们从来没有见过的省略号独立成段哎呀,这位同学你真细心,眼光太敏锐了!因为将这个省略号独立成段,所以课文一共有一一12个自然段△(生说12个自然段后没有不同意见)师这篇课文有一个自然段很特别,你们发现了吗?生1我发现第49页的第11自然段是一处“省略号”师对,这是我们以前从来没有见过的省略号独立成段你读书真细心,眼光真敏锐!△(生说11个自然段后没有不同意见)师:你们都认为是11个自然段?那好,谁来说说你画的第11自然段在哪儿?生后来,拉小提琴成了我……师请你们再看看第10自然段的后面是什么?你发现了吗?生是一处省略号师这个省略号有什么特点?生独立成段师对,这是我们以前没有见过的省略号独立成段那么,你说这篇课文一共有几个自然段?生12个师对【意图省略号独立成段是这篇课文遣词造句上的一个特点,也是学生在小学语文学习中第一次遇到的情况对学生来说,不容易发现这一处,因此在交流课文有几个自然段口寸,教师没有生硬说教,而是在尊重学生对文本初次阅读理解的基础上,引导学生的发表不同意见,激发了阅读兴趣!让不同的学生分别经历一个“恍然大悟自己发现”与“展示发现获得成就感”的过程】
2、划分段落,理清课文的叙述脉络师这篇课文按照事情发展的顺序可以分为几个部分呢生1可以分为三部分,第一自然段是第一部分师请你这样说,第一部分是一一生1第一部分是第1自然段,第二部分是第2至8自然段,第三部分是9——12自然段(师随机板书
(1)(2—8)(9—12))师同意吗?很好!对这篇课文按照事情发展的顺序就可以分为这样三部分【意图在阅读教学中,理清文章脉络的训练必不可少,既可以为下一步理解课文服务,又能帮助学生理清文章的层次,引导学生深入理解课文内容和叙述顺序,培养理解能力、分析能力在学生对课文内容有初步了解的基础上理清层次,指导学生不仅要理解每段的内容,而且要明确段与段、段与篇的关系,把分段和理解课文结合起来】
3、纠正字词读音师通过预习,课文中的生字新词都掌握了吗?在文中有几个字的读音容易出错,咱们一起来读一读师谁来读一读?
②(指生1读,当读到“蹑手蹑脚”时,点击出示“ni6”)师注意这个字的读音,把声母读准确(师范读)来,再读一遍(当读到“无法割舍”时,点击出示“sh)师注意“舍”这个字是三声,把声调读完整(师范读)来,再读一遍师“抱歉”的“歉”字是我们这节课的生字,希望同学们在书写的时候注意笔顺(书空)
③师全班一起读(齐读)【意图对于高年级来说,字词教学容易被忽略其实,低、中、高各学段的字词教学只是形式和要求不同,各有侧重在这一环节,教师根据课文特点,采用指读、范读、齐读的形式,有意识地对学生易读错、读不到位的字进行指导强化训练,对于写字时容易出错的字的笔顺和笔划进行了强调,如“蹑”音节的完整,,,舍”字声调的的完全,“歉”字的笔顺等,扎扎实实地进行了语文训练】
4、接读课文,继续了解全文师掌握了生字词,我们就来读读课文,请4位同学接读,谁想读?(指4生)请你来读课文的第一部分,请你读第二部分的2—6自然段,你读7—8自然段,最后请你读第三部分注意读的时候声音要响亮一些,让全班同学都能听见其他同学一边听一边想一想课文的每一部分主要讲了什么内容,你能不能用小标题的形式概括出来?(接读课文)【意图以接读课文的形式,初步感知课文主要内容,让学生自己概括小标题,既对学生的概括能力提出较高要求,又留给学生自主思考、提炼概括的空间】
5、概括小标题师课文读完了,你能不能用小标题的形式概括出每一部分主要讲了什么?
①“家中练琴遭打击”△生1找到练琴的好地方(板书练琴)师我开始是在哪儿练琴的?生2在家里练琴(板书家中)师在家中练琴是什么样子的?生3很难听,父亲和妹妹说我是在锯床腿,是音乐白痴师是的,我在家中练琴,遭受到了家人的打击(板书遭打击)△生1不敢在家里练琴了(板书家中练琴)师我为什么不敢在家中练琴了?生2因为父亲和妹妹说我是……师对,因为遭受到了家人的打击(板书遭打击)
②“林中练琴遇老人”师同学们看,课文的第一部分我们可以简练地概括为“家中练琴遭打击”,你能不能用类似的标题来概括后面这两部分呢?生1树林里遇到老人师再看看第一个标题,如果第一部分是“家中练琴”,那么这一部分呢?生1林中练琴遇到老人师对呀,所以这一部分我们可以概括为“林中练琴遇老人”(板书林中练琴遇老人)生1:林中练琴遇老人师你很会观察!对,所以这一部分我们可以概括为“林中练琴遇老人”(板书林中练琴遇老人)
③“得知真相促成功”生1得知真相(板书得知真相)师当得知了老人的身份后,我又怎样了?2我能够面对成百上千的……师这一切促使我获得了成功(板书促成功)△生1取得成功(板书促成功)师除了获得了成功,我还知道了老人的一一生2真实身份师很好,我得知了事情的真相(板书得知真相)
6、小结看,我们按照事情发展的顺序把课文分为了“家中练琴遭打击”“林中练琴遇老人”“得知真相促成功”这样三部分下面,就让我们一起来学习这个故事,首先来看看钱粮个自然段【意图交流小标题环节中,教师以第一部分的标题为例进行引导,在学生概括的基础上进行提炼总结,力求准确、精炼,然后放手让学生以此为例概括出后面两部分内容,尊重了学生的理解,发挥了教师引导的作用,进行了扎扎实实的语文训练,学生一点点在发展】
三、研读第1——2自然段,体会“沮丧”的心情
1、自读自悟,找相似(出示1—2自然段)师同学们,自己轻声地读一读这两段文字,你发现了吗,在这两段文字中有几处很相似的地方,你能不能找出来?△(学生不说话)师这两段都提到了我的“琴声”,这是很相似的,你找到了吗?生1这两次都说我的琴声像锯床腿……(板书锯床腿)师找得很准确!就想这样,再读读,你还能找到其他相似的地方吗?△生提到都在说我练琴师对,这里都提到了我练习小提琴,很相似!就在我练琴的过程中,还有许多相似之处,再读读?△生提到我的琴声很难听师很好!而且都提到了我的琴声像一一生像距床腿一样师对!这里很相似!(板书据床腿)其他同学呢?你还能找到其他相似的地方吗?△学生说不到沮丧师除了写到我的琴声,还都写了我的什么?生我沮丧的心情(板书沮丧)师很好,作者两次用沮丧来形容心情那么沮丧是一种怎样的心情?生沮丧是一种灰心失望的心情师对,这两次沮丧很相似但是同学们,同一个词语在不同的语言环境中,它的意义有时候是不一样的同学们想一想,这两次沮丧的心情有什么不同?生第一次是因为家人的打击让我灰心失望,第二次是因为自己又听到了锯床腿的琴声而灰心失望师对,这两次沮丧的原因是不同的,很好!还有不同吗?(这两次沮丧的程度有什么不同?)生两次沮丧的程度不同师能具体说说嘛?怎么不同?生第一次只是因为家人的打击灰心失望,而这一次是自己感觉很难听,更加沮丧了!师说的真好!如果前面是因为家人的打击让我灰心失望,现在自己对自己的否定让我感到自卑,彻底失去了信心,近乎绝望了!△学生提到“沮丧”师真不错!他发现了两次沮丧!对,作者两次用沮丧来形容心情(板书沮丧)同学们,沮丧是一种怎样的心情啊?生沮丧是一种灰心失望的心情师对,这两次沮丧很相似但是同学们,同一个词语在不同的语言环境中,它的意义有时候是不一样的同学们想一想这两次沮丧的心情有什么不同?生第一次是因为家人的打击让我灰心失望,第二次是因为自己又听到了锯床腿的琴声而灰心失望师对,这两次沮丧的原因是不同的,很好!还有不同吗?(这两次沮丧的程度有什么不同?)生两次沮丧的程度不同师能具体说说嘛?怎么不同?生第一次只是因为家人的打击灰心失望,而这一次是自己感觉很难听,更加沮丧了!师说的真好!如果前面是因为家人的打击让我灰心失望,现在自己对自己的否定让我感到自卑,彻底失去了信心,近乎绝望了!△学生发现两处师你真不简单!一下子发现了两处相似的地方,你们发现了吗?(板书沮丧距床腿)我们就来看看这两次沮丧沮丧是一种怎样的心情?生沮丧是一种灰心失望的心情师对,这两次沮丧很相似但是同学们,同一个词语在不同的语言环境中,它的意义有时候是不一样的同学们想一想,这两次沮丧的心情有什么不同?生第一次是因为家人的打击让我灰心失望,第二次是因为自己又听到了锯床腿的琴声而灰心失望师对,这两次沮丧的原因是不同的,很好!还有不同吗?(这两次沮丧的程度有什么不同?)生两次沮丧的程度不同师能具体说说嘛?怎么不同?生第一次只是因为家人的打击灰心失望,而这一次是自己感觉很难听,更加沮丧了!师说的真好!如果前面是因为家人的打击让我灰心失望,现在自己对自己的否定让我感到自卑,彻底失去了信心,近乎绝望了!
2、自读自悟,找不同(突出“我发现了一个练琴的好地方,楼区后面的小山上有一片树林,地上铺满了落叶”“但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”)师这两次沮丧确实不同我们再来看看这两自然段的最后一句话,你发现了什么?(这两次练琴的结果有什么不同?)生第一次虽然沮丧但仍然有信心,对音乐仍然充满了热爱;而第二次却是彻底的绝望了,放弃了!师是啊,我的心情发生了巨大的变化
3、以读促悟(出示第2自然段)师你能读出这种变化吗?同学们先自己练一练谁来读?(指生1读)评价真好!读出了我由自信到绝望的巨大变化!【意图
1、创造条件,引导学生自读自悟,自悟自得,如自读
1、2两个自然段,找出相似之处,进而体会两个沮丧的不同之处;再如自读这两段中的最后一句话,体会来两次练琴结果的不同;
2、在理解内容中,渗透学法,进行语言文字训练学生能够发现两次沮丧的相似之处,但是不易发现它们的不同,教师引导学生细细读书,联系上下文理解两次沮丧的心情和程度是不同的,”理解词语在语言环境中的恰当意义”;
3、发挥老师的主导作用,两个沮丧的不同,两次练琴结果的不同学生是发现不了的,教师及时进行提示、点拨,引导体会人物心情的变化】
4、提出问题,埋下伏笔(出示1—2自然段,看着学生)师你们发现了吗?课文的题目是“唯一的听众”,然而课文的
1、2两个自然段与这唯一的听众似乎关系不大那么作者为什么要用这么多的文字写这两个自然段呢?好,先放下手这个问题我们先放一放,继续来学习这个故事【意图在理解内容的过程中,有意识地为后面领会全篇的表达特点,即理解课文
1、2两段的作用埋下伏笔,前有渗透,后有照应,体现理解内容与领会表达并不是割裂的】
四、默读课文,划出老人的话
1、边读边划师现在请大家默读课文的3—8自然段,一边读一边划出老人对我说的话(学生读书,划句子)
2、交流11唯一的听众1家中练琴遭打击沮丧锯床腿2—8林中练琴遇老人有信心节奏9—12得知真相促成功自信熟练1家中练琴遭打击沮丧锯床腿美美好的心灵2—8林中练琴遇老人有信心节奏「题目点睛之笔对开头铺垫衬托9—12得知真相促成功自信熟练J结尾出人意料沮丧仪式蹑手蹑脚抱歉溜走无法割舍。