还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
《扬州慢》教学设计设计者辜娟史晶英【教材分析】单元教学任务是置身诗境,缘景明情所以本诗还是应从意象意境切入本词引用典故很多,属于引用诗词意象和诗句类型,应重点讲解词中古今对比,虚实结合,构思巧妙,时空对话,时空穿越【学情分析】高二学生诗词鉴赏能力偏弱,设计时尽量做到一课一得,重点突出.【教学目标】
1、语言建构与运用鉴赏诗歌语言的典故运用特色,化用诗词技巧,了解姜夔诗歌“无一字无来源”特色鉴赏本词的对比和虚实结合的艺术技巧
2、思维发展与提升缘景明情通过意象群来体会诗境,通过意象对比来体会作者心境
3、审美鉴赏与创造置身诗境体会诗歌时空维度的交叉,用虚实相生,今昔对比来营造意境体会姜夔诗词清冷意境
4、文化传承与理解:理解“黍离之悲”,引导学生关心国家命运【课前积累】
1、积累有关描写“扬州”的诗句,感知扬州富庶故人西辞黄河楼,烟花三月下扬州一一李白《送孟浩然之广陵》扬州地当要冲,多富商大贾一一《旧唐书•地理志》扬州富庶甲天下一一《资治通鉴》
2、积累词中常见意象“红药”即芍药,A、最早见《诗经》男女互送表达结情之约或惜别之情B、魏晋时,喻为风情万种的没人“芍药笼烟”形容美人娇媚C、因盛放于百花凋谢之际,有寂寞之情,常令人感慨昔日美好时光不再
3、借助课文注释,积累词句中化用的前人诗句意思【知人论世】作者简介姜夔,字尧章,号白石道人南宋中期向后期过渡时期的代表词人,有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》浪迹江湖,布衣终生,号称〃江湖雅士”,工诗词,善书法,精音律曾自言“凡世之所谓名公巨儒,皆尝受其知矣”姜夔词的风格是清新峻拔,立意幽远,炼字琢句,倚声协律,是清空词派的代表【教学过程】
一、视频导入(走进历史文化名城一一扬州)
二、听录音朗读,初步感知情感
三、品鉴诗歌置身诗境,缘景明情思考1:扬州在隋、唐、北宋期间曾经是著名的繁华之地,如今的扬州城又是怎样的呢?上阕中哪一个词最能概括扬州城现在的特点?表现在哪里?思考2下阕中,词人穿越时空,想象唐朝的杜牧来到扬州,他会是什么感受?为什么?惊杜郎俊赏,算而今重到须惊姜夔的独特性在于,虽然他对扬州的感受并无出人意料之处,但是他在引入杜牧的作品时,出人意料地构成了一种和杜牧“对话”的艺术效果,不是被动地附和杜牧,而是让杜牧和他一样,面对眼前的杨州城,有一种震惊的感受,即让拟想中的杜牧“算而今重到须惊”来强调自己对扬州的“黍离之悲”国还原出本词中所引用的杜牧的诗句《题禅智寺》雨过一蝉噪,飘萧松桂秋青苔满阶砌,白鸟故迟留暮霭生深树,斜阳下小楼谁知竹西路,歌吹是扬州《赠别》娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初春风十里扬州路,卷上珠帘总不如《寄扬州韩绰判官》青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋二十四桥明月夜,玉人何处教箫《遣怀》落魄江湖载酒行,楚腰纤细掌中轻十年一觉扬州梦,赢得青楼薄幸名小结姜夔善于化用前人诗词,姜夔诗词可谓“无一字无来源”思考3空城与名都,两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的情绪那么造成此种情形的根本原因是什么?“自胡马窥江过后”(联系时代背景)背景南宋王朝南渡后,金人屡次渡淮,扬州变得残破不堪绍兴三十一年(公元1161年)金人十万铁骑破扬州,大肆掳掠,“横尸二十里”,破坏极其惨重虽已时隔十五年了,但作者经过扬州时依然“养麦青青”,疮痍满目,不禁追忆丧乱,“感慨今昔”
四、感受本词对比鲜明、虚实相生、化用诗句、情景交融的特点,理解作者情感对比鲜明,虚实相生,化用诗句,情景交融
五、探究〃黍离之悲〃姜夔少年孤贫,屡试不第,终生未仕,一生转徙江湖,多为幕僚清客,可谓命途多舛和南宋陆游、辛弃疾等知识分子一样,位卑未敢忘国忧,他善用健笔写柔情,词作的背后是一颗感时伤乱、忧国忧民之心拓展:《诗经•王风•黍离》彼黍离离,彼稷之苗行迈靡靡,中心摇摇知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求悠悠苍天,此何人哉?彼黍离离,彼稷之穗行迈靡靡,中心如醉知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求悠悠苍天,此何人哉?彼黍离离,彼稷之实行迈靡靡,中心如殖知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求悠悠苍天,此何人哉?背景周幽王残暴无道,犬戎攻破镐京,杀死周幽王周平王东迁洛邑,是为东周东周初年,有王朝大夫到镐京去,看到宗庙宫殿均已毁坏,长了庄稼,不胜感慨,因作此诗周大夫的黍离之悲杜甫的黍离之悲姜夔的黍离之悲伊拉克、利比亚、叙利亚的黍离之悲
六、课后作业
1、背诵并默写本词
2、用今天学习的几种艺术手法,写一段话来描写你的家乡昔日“名都”虚写“竹西佳处”繁华热闹对比昔盛今衰的感伤,抒发“黍离”之悲“春风十里”“青楼梦好”今日,,空城”实写“养麦青青”破败荒凉“废池乔木”“清角吹寒”。