【教学反思】《月夜——走近忧国忧民的“情圣”杜甫》陆丰市碣石中学陈大焕

【教学反思】《〈月夜》一一走近忧国忧民的“情圣”杜甫》陆丰市碣石中学陈大焕在执教杜甫诗歌《月夜》之前，我反复思考着几个问题第一，这节课不是在我本人任教的学校里边开展教学的，而是借班上课，执教对象是启恩中学高二

（6）班的学生，对于学情我是陌生的，如何才能与陌生的学生彼此互动，平等沟通？兴趣应该就是减少师生之间隔阂的润滑剂第二，杜甫的《月夜》是名篇，越是名作名篇越是难以出新，应该采取怎样的教学策略，才是合适的？第三，对于古诗词教学，我个人一向的做法是坚持点面结合，从“点”上来说，既要引导学生读懂诗歌，又要提高学生的诗歌鉴赏能力，扎扎实实的读懂一首诗从“面”上来说，应该站在“知人论世”的角度上，结合诗人的人生经历，乃至于站在诗人自身一以贯之的思想层面上，来关照整首诗带着这样的思考，我设计、执教了杜甫《月夜》这节汇报课有据于此，我将这节课的教学主线设置为层层深入，以读为主，主要理解赏析诗歌从对方设想的艺术表现手法，通过“情圣”的思家思妻，走进“诗圣”杜甫忧国忧民的思想内核正式上课前，我跟启恩中学高二

（6）班的学生寒暄了儿句「我跟大家都是彼此陌生的但是世界还真的小，我跟你们的语文老师又是师兄弟，你们的语文老师周老师是我的师兄那么大家还应该叫我一声师叔啊而且今天我带来的文本作者正是大家所熟悉的诗圣杜甫希望我们能够从陌生走向熟悉，平等沟通”在一声“老师好”“同学们好”的师生问候中，这节课正式开始了第一环节是知人论世，激趣导入白板上显示的是这节课的题目杜甫诗《月夜》一一走近忧国忧民的“情圣”杜甫都说杜甫是“诗圣”，这里怎么出现的却是“情圣”杜甫？我想同学们看这个题目，心底里是有这样的疑问的疑问在先，那么激发兴趣，拉近师生的心理距离也就顺理成章了我乘机激趣导入“先让我们缅怀一下杜甫的肖像，一一这个一脸胃疼相的老头子，写得了缠绵的情诗么？一一但是真的，生逢乱世，他随笔一挥，一不小心，就写出了整个大唐最出彩的一首情诗”为了合理为课堂开展的延伸阅读《杜甫的太太我嫁的是一个假诗人》做好铺垫，激发大家自读延伸材料的阅读期待，从另一个面上了解杜甫以及其妻子杨夫人彼此的伉俪情深我顺势又借助多媒体，及时展示了这样的内容“杜甫情圣的外号是梁启超为他取的但是估计，杜甫的夫人杨氏有话要说“我嫁的是一个假诗人”，为什么？因为“他老是在他的诗作中称呼我做‘老妻‘通过这个环节，我想师生之间的陌生感应该得以有效消除，为接下来的师生互动排除了感情障碍，同时又将一一走近忧国忧民的“情圣”杜甫这个教学目标推到了大家面前我的教学预想是通过阅读“情诗”《月夜》这个“点”，进而使得大家能够从“面”上了解杜甫忧国忧民的家国情怀、诗圣情怀如果这节课除了让大家理解“从对面设想”的艺术表现手法，那么从“情圣”直达“诗圣”的忧国忧民的情怀，将是这节课设计的最终目的按照课堂的互动以及读写结合的情况看，这个预想还是得以落实到位的第二环节是对照注解，试读试背这一环节，我主要设置了如下的自读指导古诗重视炼字，尤其是谓语，请你为这些动词谓语，补上主语（谁）月夜今夜解州月，闺中（谁）只独看（谁）遥怜小儿女，未解（谁）忆长安香雾（谁）云鬟湿，清辉（谁）玉臂寒何时（谁）倚虚幌，双照（谁）泪痕干学生很快就填出了答案基本达成自读文本，初步感知的教学目的第三环节是揣读文本，请你批判我将这首五言律诗每句加上了两个字，变成七言其目的在于避免逐句逐词的串讲，让学生自读，在师生互动中，初步读懂关键词，并且初步理清文本的写作脉络今夜邮州月（皎洁），闺中（老妻）只独看（隔空）遥怜小儿女，未解（忧心）忆长安（遥知）香雾云鬟湿，（岂堪）清辉玉臂寒何时（重逢）倚虚幌，双照（梦寐）泪痕干我想学生要想开展“批判”，前提一定是要进一步读懂诗歌的这样学生的阅读理解就比试读试背阶段又得到了新的进展至于诗作里边的关键词，在学生充分“批判”后，再加以简单的归纳展示即可第四个环节是研读理解，请你评价问题设计如下“先人评价诗的构思“心已驰神到彼，诗从对面飞来悲婉微至，精丽绝伦，又妙在无一字不从月色照出也”（《读杜心解》）后世诗人常常学此法度请结合本诗解释这种说法（可以口头表达，也可以书面表达）”学生很快就说出了“从对方设想”，更有学生采用了口头表达通过以上三个阶段，从试读到理解关键词句，再到评价，由浅入深，层层深入，再到读写结合，基本达到预期目的更有学生说道“诗作中的这个闺中人，还可以是无数的女子是群像，而不仅仅是杨夫人的个人形象”由所谓的“情诗”“情圣”到所谓的“诗圣”忧国忧民的情怀、大爱，我想学生们是读出一点味道的了通过师生互动后，我总结诗歌的艺术特色，着重指出“本诗虽只写亲情，但具有广阔的概括性和典型意义诗中写个人遭际，与亲人离散之痛苦，但其中所写夫妇、父子之爱已与忧君爱国、悯时伤乱之情融为一体，深刻反映了安史之乱中人民的悲苦生活抒发了诗人对和平生活的渴望“情诗”的感情里边是深深藏着忧国忧民的诗圣情怀的而且这种情怀，始终贯穿在杜甫的诗歌创作中家国情怀，我想也是我们语文教师应该扎实落实到课堂中的东西，我们的课堂，若是能够在学生心理播撒下“家国情怀”的种子对于学生的人格塑造将是一件多么值得高兴的事情第五环节是延伸阅读，代写回信延伸阅读材料是一一《杜甫的太太一一我嫁的是一个假诗人》一文，限于时间仓促，这个环节的阅读时间显得太紧幸好，第六环节是要求学生撰写读后感读《月夜》一一忧国忧民的“情圣”杜甫毕竟课后同学们完成作业是必须要自读这份阅读材料的假如这节课能够引发大家对于杜甫的阅读与深入了解，并且述诸文字，那是再好不过的事情了有了阅读的期待感然后读写结合，何乐而不为？对于这篇延伸阅读材料，最后我做了小结从公元741年，杜甫30岁脱单成婚，娶了小他n岁（还有说法是21岁）妻子杨氏，到公元770年，杜甫59岁去世，还是杨氏陪伴在其旁，不离不弃杨氏对他是伴侣，是知音最后，杨氏活到了49岁可以说杜甫对不起她，杜甫一生未能建功立业，致君尧舜，难怪临死前感叹“百年歌自苦，未见有知音”也可以说杜甫没有辜负她的妻子，他们二三十年结发夫妻，是唐代诗人里边最伉俪情深的一对，杜甫没有蓄妓，没有纳妾，连花边新闻都没有而且1400多首诗歌处处留下了妻子的身影梁启超为其取了外号“情圣”借助一首诗歌，阅读一位诗人，走进诗人内心若能如此，于愿足矣！。