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文本内容:
《宝葫芦的秘密》教学反思安徒生说“人生就是一个童话我的人生也是一个童话这个童话充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折我的一生居无定所,我的心灵漂泊无依,童话是我流浪一生的阿拉丁神灯!”带着这段话,我们走进了四年级下册第八单元一一童话之美这个单元有三篇课文《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、和《海的女儿》首先,我带领孩子们阅读和学习了单元导读这个单元的阅读训练要素是感受童话的奇妙,体会童话中人物真善美的形象表达训练要素是按自己的想法创编故事整体感知课文部分,我提出了三个问题
1、这篇课文的主人公是谁?
2、王葆喜欢干什么?
3、最后王葆有什么样的愿望呢?这三个问题,对于学生来说特别好回答学生马上就能够梳理清楚课文了,接着让学生依据这三个问题,说一说课文的主要内容,对学生来说就不难了这个单元的表达训练目标是创编童话如果仅仅局限于文本,还怎么“创编”?因此学生在发言过程中,我一再强调要用自己的话来说学生找到原因后,我让大家想一想,王葆得到宝葫芦会怎么办呢?大家都来了兴致,七嘴八舌议论起来,争着抢着说但是孩子们想象的内容,全部都在我的预设范围之内,想象力还不够天马行空,还不够精彩课中,我引导孩子们“走进角色,体会人物的心理,理解人物的性格特点”采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式,让孩子们在朗读中学会思考,我还让学生角色扮演朗读,学生们充分地进入文本角色,更加深刻地体会到人物的心理,为解决后面的课后题做好了铺垫所以,如果我们找不到教学的切入点,完全可以以课后题为切入点,设计教学环节,环环相扣地进行教学课后,我反思自己,发现有三点不足其一,整个过程感觉自己放得还不够,一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走,没有真正把学习的主动权交给孩子其二,环节设计得太多,没有了重点,时而重点是品读,时而重点对孩子读书方法的指导,所以整节课下来感觉是面面俱到,却又面面没有俱到;其三,应该多让孩子提出问题,让他们学会在阅读过程中思考,将阅读过程处理为探索和发现的过程,而不是问问题和等待特定答案的过程总之,这节课有太多需要改进的地方,希望通过自己的思考,改进自己的课堂教学以学生为主体,教师为主导,在整个教学过程中大胆放手,不是牵着学生往前走,而是跟着学生往前走,既要引导学生不偏离学习的重点,也要针对某个重难点学精学透,真正学到阅读的方法对学生语言表达不够准确时,要做出规范完善,“细心”地观察学生,多对学生进行激励性评价教学的探索之路艰难而漫长,在今后的工作中,相信我能走得更好。