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文本内容:
农村青年教师“一专多岗”培养模式的探索
一、调研背景(-)国家对教师专业的要求逐步提升2016年发布并实施的《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》中指出乡村教师队伍建设是补齐农村教育这块短板的关键之一,未来将定向培养能够承担多门学科教学任务的教师,“一专多能”,解决乡村教师结构性的缺员问题教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”从中我们可以看出新课程对于教师课堂教学能力的要求比以往更高了(-)学校发展面临瓶颈期我校地处城乡结合部,近年来由于经济、政治、文化发展的重心转移,我校逐渐处于发展瓶颈期,地位尴尬,学校目前最高学科荣誉仅有两名区级学科骨干在区教育局组织的首次教师专业成长量化考核中,我校得分位列全区倒数这是一个颇为残酷又难堪的现实,我们必须清醒地认识并作出抉择是在这样的低谷中得过且过,还是直面困境寻找出路?我们的选择当然是后者
二、调研目标及调研方法
(一)调研目标.使广大青年教师更加热爱教育事业,具备正确的教育观和价值观;使广大青年教师更加明确新形势下的教育教学理念;正确认识自我专业发展之路,具有本次调研仅仅是我校“教师一专多岗的发展现状”的起步阶段,很多想法只停留在表面,下阶段,我们还将从以下几方面着手,继续开展实践研究.跟踪管理青年教师专业成长档案,通过开展的各类活动,了解教师们的课堂教学研究能力和发展方向,更加明确地确定“多岗”培养的目标.加强一线教师理论知识的学习特别是与课堂教学有关的知识的学习,提高教师的相关方面的理论水平.有组织地开展撰写教学设计、教学反思活动以此来提高教师的课堂设计、自我反思的能力只有通过教师不断地自我发展、专业成长,才能为学校发展注入新的生命力千里之行,我们才刚刚起步更加扎实的教学基本功,能胜任“1+1”学科教学(1门主要学科,1门兼职学科);.具有高尚的职业理想和敬业精神;具有良好的职业道德修养和追求使青年教师具有一定的班级管理能力,能胜任班级管理工作;能将信息技术融入课堂教学中,不断提高课堂教学有效性.通过培养,使广大青年教师具备一定的教科研能力,具有扎实的专业知识和较深厚的教育理论修养,能主持或参与课题研究,独立完成校本研修工作
(二)调研方法本次调研对象是主要是本校一线青年教师,调研前期主要采用访谈研究法,通过座谈访问等了解教师需求研究实施过程中主要研究方法是行动研究法依托“骨干教师工作点”平台,以校本教研的途径推进研究,以科学管理的方式规范研究,以骨干教师的力量引领研究最终达到提高教师“多岗”课堂教学能力,促进青年教师专业成长,从而提高教育教学质量、推进课程深入实施的目的同时采用个案研究法,对部分教师的专业成长路径作研究记录,得出结论
三、调研过程及分析(-)调研分析教师现状全校现有在编在岗教师50人其中40周岁以下的中青年教师有24人,占全校教师总数的近50%分析学校的教师队伍,我们发现以下几个问题.教师梯队的严重断层,40周岁以上的老师占50%以上,近年来由于编制因素,新教师缺乏,导致学校缺少30岁左右的“中坚力量”,连参加区教坛新秀评比的基本条件都无法满足.缺少骨干教师的引领,学科建设缺乏领头人;大部分教师文化底蕴不够厚实,长期以来,重实践、轻学习.现在
一、二年级也开设了科学课、综合实践活动等课程,所以即使是在学校满编制的情况下,依旧缺少道德与法治、音乐、体育、美术、心理健康、综合实践活动等各小学科教师
(二)调研分析教师需求为了更好地了解本校教师,尤其是青年教师的发展需求,本课题调研组对25名教师(主要是40周岁以下教师)通过面对面座谈、一对一访谈、钉钉群交流等形式,深入了解了他们的真实想法和建议从教师的反馈中我们可以看出,学校的青年教师对自己的专业发展有期待、有规划、有需求,他们也愿意尝试与自己所学专业不匹配的任教学科,对小学科的教学有兴趣,但是需要提供从课堂教学、课后辅助、课题研究、论文撰写等全方位指导学校有需要,教师有需求,如果能够把这座桥梁架起来,那么就能够顺利的解决学校面临的窘境,也能够为教师打通一条专业发展之路我们希望能培养像全科医生一样的“一专多岗”教师,能够承担多门学科教学任务,既缓解学校教学任务繁重的现状,也为教师个人的发展提供多种可能性
(三)“因才分层”制定教师专业成长方案
1.按年龄分层学校先把教师按年龄分为三个层次,分层制定不同的工作重点和发展目标
2.按需求分类根据对中青年教师的分类建档,因才分层进行培养青年教师成长如何直接关系到学校的兴衰而教师课堂教学能力是教师专业成长的一个核心内容它决定着学校的教学质量好与差关系着学校的发展根据对25名参与调研的教师“个人专业规划”的梳理,把他们分为以下几种类型:课堂教学型这类老师主要关注教学内容和课堂教学,主要希望提升课堂教学能力、课程设计能力、教学活动组织能力,课堂监控能力等相应的专业发展策略科研包括听课、讲课、赛课、说课、观课评课以及同伴反馈教育研究型这类老师更关注教研,可以通过研究学习理论并应用在课堂教学和学生管理中,多参与课题、撰写学术文章并与研究人员交流的方式来实现专业发展班级管理型这类老师适合做班主任管理工作,他们更多关注的是学生的行为,可以通过研究学生心理,研究学生认知水平等,以与学科教学相结合,在与学生的沟通和互动中获得更多关于自身专业发展的反馈内容并调整内容和教学策略.按“主兼职”搭配每位教师根据自己的兴趣、专业特长等,在已有的任教岗位之余,再选择一到两个发展类型或兼职学科例如每个老师都以自己独有的“1+X”模式,开启全新的教学发展路程.定制发展方案
(1)个人规划结合自身实际,以三年为一个周期,制定青年教师个人专业发展规划表,明确达成目标
(2)师徒结对根据教导处规划、师徒意愿签订培养协议,颁发指导证书、培养证书做好活动记录,及时上交教导处存档
(3)个人学习每位教师订阅至少一本学科杂志(学校承担订阅费用)根据学科特点,积极自主学习,加强研究,测试学科力求更加精准把握新教材的命题方向,考查学科要突出学科教学的特点,提升自身的课堂教学水平
(4)教学实践校内交流每学期师徒互相听课不少于6节,徒弟每学期承担校内公开课不少于一节,并积极参与备课组研讨活动,做好活动相关记录与反思校外交流每学年争取至少承担一次公开课教学;外出交流培训,需认真学习,认真撰写学习心得,回校后交流或上好移植课学科研讨积极参与学科研讨活动,每学期至少承担一次校级以上学科研讨课教学或学科讲座任务,或上交一篇学科教学研讨心得
(5)搭建平台积极寻求区内外名师、骨干教师的力量,为本校年轻教师搭桥铺路,寻求在校外舞台大放异彩的契机以“学校骨干教师工作点”为平台,组织主题沙龙、读书心得交流、班主任微论坛、青年教师成长论坛等活动,培养思考性、智慧型教师也组织试讲、说课培训、论文课题的撰写等专题活动,为青年教师的综合素养提供营养剂,结合论文评比、说课评比、师生共做试卷等校内活动,综合考察青年教师的学科素养,也是对青年教师综合能力的检阅
四、调研结果及反思
(一)常规课堂扎实研讨依托“骨干教师工作点”工作加强校本培训,以“教学五认真”为抓手实行教学常规精细化校长亲自带队,深入一线,教导处、教科室联合组织人员对青年教师给予课堂教学指导,积极提升青年教师的课堂教学能力对三十五周岁以下教师进行备课检查,不仅检查教学设计,更注重教学反思,促进教师内省,进一步提升青年教师的教学水平加强推门听课和听常规课的课堂检查模式的力度在此基础上做好检查登记与反馈,目的不是要增加教师的负担,是为促进教师的专业发展,提高教学质量要求中层以上每周推门听课1人次,其他教师每学期2人次比如,我校数学团队利用每月组织一次实践研讨活动,如开设专题课(不同年级的同一主题课,如计算、问题解决策略等),同课异构课(同一内容,不同的设计与执教),实验探讨课(结合个人课题研究的展示课)……通过这样的活动洗礼,备课时有了“悟性”,上课时有了“灵性”,课后反思多了“理性”
(二)同伴互助提升团队以数学组为例,从教材分析、教学设计到试教研讨、改进敲定,团队帮扶与参与渗透在每一个环节中杨卿老师要代表我校参加区优质课比赛,由于她从初中学校调到小学才一年,固有的初中教学模式与小学教学方法必定有矛盾的地方因此她首次试教效果不太理想离比赛只有一个星期的时间了,数学团队的全体成员便自发把赛事当作己任杨老师保持每天试教一节课的频率,每次试教,数学组均保证有3到4位成员在场,放学下班后,大家集中参与研课团队教师分工,有的从课的具体结构、细节包括教师的语言等方面出谋划策,有的则是课件制作的技术保障,还有的则充分做好后勤保障工作研讨中大家有时因见地各异而激烈争论,有时因创意陷入困境而苦思冥想,即使到了晚上,大家也要在微信群中研讨到
九、十点钟才结束,可是每个参与的成员都感到充实而愉悦无论是上课的杨老师,还是其他教师,对课的整体设计与把握也在一次次的研磨中得到提升
(三)搭建平台加速提升为了让更多的老师有展示的机会,学校“骨干教师工作点”有效组织校级主题教研活动,积极承办协作区、区级学科教研活动,使教研训在常规化基础上形成特色,创出精品,使骨干教师工作点成为教师成长的平台由于学校场地、硬件的限制,学校无法承担大型教研活动,但依旧创造条件,积极承担语文、美术、音乐协作区教研活动,朱乐平特级教师工作室数学研讨活动、英语学科送教活动等这些活动提升了青年教师的专业素养,加强了各校之间的交流协作,为教师成长搭建了很好的平台仅一年间,自主选择“1+X”主兼职模式的老师,已经取得了喜人的成绩这几年,学校一直鼓励老师们向着“一专多岗”的目标,在自己本专业学科的基础上,再发展一门兼职学科这样就为自己的专业发展提供了多项选择学校配以“双师”引领,保证教师的专业发展之路更加顺畅这些教师通过学校这几年“一专多岗”的专业培养,已经走好了“专业、兼职齐步走”的发展之路
(四)反思和展望年龄层次主要工作35周朝发展自身专业为主,积极参加教坛新秀等业务比岁以下阳一赛代35到45周岁黄金一代不仅要作为师傅发挥引领作用,还要参加研讨课、优质课、论文撰写等教育教学工作45周岁以上常青一代发挥工作热情示范引领,为班级管理、学科教学注入宝贵经验奖名任教学科兼职学科(发展类型)选择原因铮文语道德与法治(班级管理型)觉得道德与法治课很重要卓妮文语美术所学专业是美术幸怡云文语心理健康对心理健康教育有浓厚的兴趣露蕾文语综合实践活动利用班主任的身份,指导综合实践活动有很大的便利杨卿学数教育研究型喜欢做研究,平时有积累,积极撰写数学课题、论文叱流
八、、术美教育研究型已经连续几年研究美术拓展课的内容奖名1+X主兼职内容取得成绩铮语文+道德与法治(班级管理型)北仑区“道德与法治”优质课比赛评课素养获二等奖、团体二等奖2019年宁波市“关键教育事件”论文一等奖必语文+美术指导学生作品获宁波市三等奖卓妮卓怡云语文+心理健康区心理健康教师技能大赛一等奖课题获宁波市二等奖露蕾语文+综合实践活动德育课题获宁波市三等奖、区二等奖、区优质课二等奖卿数学+教育研究型区数学论文一等奖,区数学课题三等奖引流
八、、美术+教育研究型指导学生获省艺术节立体造型一等奖、开发的拓展课程《绘心工艺》获区精品课程。