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文本内容:
幼儿I中班主题活动我爱读书小班社会教案我爱读书活动目标
1、培养幼儿爱护图书的良好情感
2、发展幼儿初步的理解问题的能力和大胆的语言表达能力
3、通过引导使幼儿掌握看书的正确方法轻拿轻放,一页一页轻轻地翻阅活动准备《我和小图书交朋友》课件、图书若干活动分析图书是幼儿的好朋友,各种各样内容丰富的精美图书对幼儿有很大的吸引力,但在看书的过程中却时常有不好的事情发生,因此培养幼儿良好的看书习惯非常必要本次活动的重点是让幼儿掌握正确的看书方法,通过操作法、谈话法突破在小图书来班做客的情境中,让幼儿知道图书损坏的原因,进而寻找正确的看书方法,让幼儿在自己的操作中找到方法,并在再次少投放图书的情境中锻炼其解决问题的能力,知道遇到简单问题怎样做延伸活动在区域中修补图书,并在以后的活动中随时指导幼儿的看书方法和看书姿势活动过程
一、利用课件导入课题,激发幼儿兴趣开门见山,看课件直接导入,激发幼儿兴趣,引发相关思考,〃小图书为什么坏了〃
二、围绕主题进行操作、谈话
1、围绕课件进行谈话〃小图书怎么了,为什么会这样〃,让幼儿知道图书损坏的原因
2、进行操作总结幼儿在看书的过程中自己寻找问题答案,各抒己见,发表自己的见解,应该怎样看书,教师小结,让幼儿掌握正确的方法
3、实践练习,再次提供看书情境,让幼儿运用正确方法进行实践,并在少书的情境中初步培养其解决实际问题的能力
三、结束总结知识要点,小结活动情况,提出以后的希望要求
四、延伸一起到图书角修补图书幼儿老师与家长沟通的技巧总结
一、因人而异的沟通策略
1、根据家长性别的不同在调查中,我们发现女性家长比男性家长更多地会主动和教师交流,而且也会耐心听取教师的意见而男性家长则很少主动和教师交流,这其中的原因部分是因为教师也是女性因此,女性家长与教师之间更容易沟通,也最易成为幼儿园工作强有力的支持者对于男性家长,他们更多的是当孩子出现了急需解决的问题时希望从教师那里获得方法或帮助因此教师可以用简洁的语言给予反馈,或者直接告诉他们明确的建议和可行性的方法
2、根据家长年龄的不同在调查和观察中,我们发现年纪大的家长,特别是隔代家长,更关注幼儿的身体、饮食等生活方面的情况,对孩子过于娇惯,而很少关注幼儿其他方面的表现年轻的家长,也就是父母,他们更关注孩子的在园表现所以,对于年纪大的家长,教师不仅要反映孩子在园的生活情况,还要用浅显的语言宣传幼儿全面发展的观念,同时,要注意保持诚恳、尊重、亲切的态度.先做晚辈后做教师对于年轻的家长,教师要尽量争取他们对于教育工作的支持.因为现在的家长看到激烈的社会竞争,会更理性地重视幼儿的发展,所以,教师在沟通时,可通过各种现代化的手段进行联系,听取他们的建议
3、根据家长对孩子的期望值在调查和访谈中,我们发现每一位家长对于自己的孩子期望值是不一样的,有的要求很高,有的则“很低”,甚至不对幼儿提任何要求因此,针对期望过高型家长,教师要从客观、全面和发展的角度反映孩子,否则就会伤及家长的自尊心,使家长对孩子产生过激情绪在措辞方面,教师要注意委婉,运用先扬后抑的方法,让家长便于接受针对期望值低的家长,像溺爱骄纵型、放任武断型的家长,教师可以提出严格的教育要求,阐述如此发展下去的不良后果,以引起家长的注意
4、根据家长的受教育程度家长受教育程度不同,对于孩子的教育观念也不同现在很多受教育程度较高的家长,对于孩子的教育关注较高,在观察中发现,受教育程度较高的家长教育观念往往会出现两个极端,一个是对孩子要求过于严格,他们认为以后竞争太激烈,所以,要对孩子从各个方面进行完美打造;另一个是对于孩子过于“尊重”认为幼儿要发扬个性和自由,结果导致孩子不能融入集体生活事实上,这样的家长缺乏的是一个参照系数,即孩子的发展水平在群体里所处的位置因此,与这些家长沟通时,教师要引导家长了解客观的评价观和适当的教育理念,可以从整个年龄段的发展水平来谈孩子的发展对于受教育程度低的家长,他们往往不太重视幼儿教育,所以教师要一边和家长交流孩子的情况,一边尝试用浅显易懂的语言宣传幼儿教育的重要性,在选择需要配合的工作时,也要量力而行,并做好简单的解释工作
5、根据孩子的个人状况每个孩子都是不同的,其中包括孩子的年龄、性别、性格、身体状况、发展水平等等孩子的个人状况不同,家长的关注点也不同,沟通的侧重点和方式也不同因此,教师平时要善于对他们进行认真观察,观察不仅可以帮助教师了解孩子的发展状况,同时,也能观察出每个孩子身上显现出的家教风格因此,教师在与家长沟通时,才能有的放矢地提出自己对孩子的看法
二、因事而异的沟通策略
6、以交流孩子情况为主在这种情况下沟通,教师最好用具体的语言进行表达,其次,要借助具体事件反映孩子的表现这样会让家长更容易理解孩子的状况,感受到教师对孩子的关注笼统地“很好,很聪明”,会让家长感觉到教师在应付自己,认为孩子是被忽视的在反映孩子在园的一些缺点时,教师更要注意措辞,避免用一些过激的词语伤害到家长的自尊,所以,教师要多使用就事论事的评价方式以及发展性的评价
7、以反映孩子问题为主教师切忌用“告状”口吻,要注意维护家长的自尊,不当着其他家长和孩子的面反映孩子缺点,同时遵循“一表扬二建议三希望”的原则比如“这个孩子在幼儿园里很喜欢参与各种活动,这是值得表扬的,如果多学习一些与人合作的方法,就更好了相信我们好好帮助他,他会变得合作能力更强,更加优秀”
8、以布置配合工作为主教师要明确交待任务,语言要言简意赅,任务要具体,因为第一,家长对于幼儿园的工作不十分了解,第二,每次教师与家长见面的时间有限同时,要尽量让家长理解工作的目的,使家长心里清楚,以便更好地做好配合工作
9、孩子在幼儿园出现事故时幼儿在幼儿园可能会出现各种状况,最严重的就是事故这种情况下,教师除了判断准确、送医及时、处理规范外,还要安抚好家长首先,教师要勇于承认工作中的过失或者诚心向家长表示歉意,赢得家长的理解其次,教师要详细向家长反映事故情况让家长清晰事实真相,可以降低家长因迷惑而带来的焦虑、担忧和不安全感最后,和家长一起协商做好孩子恢复工作,包括以后对孩子伤口的观察、孩子活动时的特殊照顾等等,以此获得家长的谅解
10、家长因误解情绪过激时在幼儿园由于种种原因可能会让家长产生误解,使得家长情绪过激在这种情况下,教师一定要理智,控制好自己的情绪不要急于辩解,耐心等家长说完,然后再一一向家长解释,尽量避免与家长抬杠教师不分场合与家长争执,只会让家长认为教师对自己的孩子或者对自己有偏见,或者认为教师是不负责任的,这样更不易于沟通教师要从家长疼爱孩子的角度理解家长的心理,并从关爱孩子的角度谈论问题,更易于家长接受教师可以通过说“你说得很有道理不过……”“你的心情我能理解,你看这样如何”等这样先认可再建议的方法提出自己的观点对于蛮横不讲理的家长,教师要不卑不亢,理性地将事情解释清楚
三、因地而异的沟通策略
11、与家长沟通时,考虑地点有些一般性的沟通,教师可以在家长接送时用简短的语言在教室内与家长沟通但是,遇到反映幼儿某方面的“问题”时,教师要注意地点,避开其他家长和孩子人际沟通学中提到沟通主体会因沟通的地点而发生情绪、心理等方面的变化,影响沟通的效果,同时,选择地点也是对家长的一种尊重,对孩子的一种尊重。