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文本内容:
《苏轼词》教案2《苏轼词两首》教案2
一、教学目标L了解豪放宋词的风格特点,提高古典诗词的阅读鉴赏能力.了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,理解其〃人生如梦〃的思想感情S
二、教学重点和难点L引导学生通过对比赏析,体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,理解其〃人生如梦〃的思想感情.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀
三、教学方法诵读法、讲解法和讨论法相结合
四、课时安排2课时
五、教学过程第一课时【教学要点】学习《念奴娇赤壁怀古》【教学步骤】
一、导入课文,激发兴趣许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子〃登泰山而小天下〃,范仲海临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水他们心为山动,情墨£M文露薄而出,留下许多千古绝唱宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自己,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱(用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作),今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作一《念奴娇赤壁怀古》
二、简介作者和写作背景苏轼(1036—1101)字子瞻,自号东坡居上,眉州眉山人他的政治思想比较保守,宋神宗时王安石当政,行新法,他极力反对,出任杭州等处地方官又因作诗得罪朝廷,被捕入狱,贬为黄州团练副使宋哲宗时,旧党当权,召还为翰林学士;新党再度秉政后,又贬惠州,远徙琼州,后死于常州苏轼的词意境和风格都比前人提高一步他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情,也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调,一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息,创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾他政治上长期失意,一生经历坎坷不平,但仍能保持乐观豪迈的精神,不时发出健旺爽朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的,逃避现实追求解脱的老庄思想,用来寄托自己对政治现实不满的心情《念奴娇赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的这时作者47岁,自觉功名事业还没有成就,就借怀古以抒发自己的怀抱
三、整体感知
1、指导朗读,疏通文字诵读提示这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不要当作低调处理
2、从章法上说,词的上片大多侧重写景,叙事,下片侧重抒情(板书)上阕(赤壁)(怀古)所见大江、故垒所想千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕(怀古)(伤今)所忆(周郎)雄姿英发所慨多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦
四、词句鉴赏
①思考〃大江东去,浪淘尽,千古风流人物〃这一句在全词中起什么作用?明确〃大江东去〃是赤壁之战的衬景,〃浪淘尽,千古风流人物〃是〃怀古〃的点题这一句泛写作者凭高远眺,所见所感,是全词起兴之笔,词一开头就浓缩了浩瀚的时空,把江水、浪花、千古风流人物融成一片,创造了一个的旷远、深沉的意境,为〃周郎〃出场造成声势
②思考〃乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪〃描绘出一幅什么样的画面?明确乱石壁立,高耸入云,怒涛澎湃,雪浪千迭先写江岸,后写江水既正面描写赤壁江山胜景,又勾勒古战场景象,真可谓是有声有色
③思考〃江山如画,一时多少豪杰〃在上下片中起什么作用?明确过渡〃江山如画〃承上,〃一时多少豪杰〃启下,由状景过渡到述人,十分自然这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体〃一时多少豪杰〃是虚写,既照应了开头〃千古风流人物〃,又为下片写周瑜作了铺垫
④讨论为什么单单怀周瑜?明确a、建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜c、惺惺惜惺惺苏轼〃知音如周瑜〃怀古的目的是为了抒发感情
⑤思考词中周瑜的形象有什么特点为什么插进〃小乔初嫁了〃一语在对周瑜形象的刻画中,作者寄寓了什么感情?明确周瑜儒将风流,从容潇洒,指挥若定插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡诗人赞颂周瑜非凡的胆略,意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨
五、探究思考如何理解〃人生如梦,一尊还酹江月〃是积极还是消极?明确〃人生如梦,一尊还酹江月〃一这是苏轼对人生的无限感慨,有大彻大悟、超脱尘俗的味道苏轼在《前赤壁赋》里说〃哀吾生之须臾,羡长江之无穷〃张若虚在《春江花月夜》里说〃今人不见古时月,今月曾经照古人〃也许苏轼在想人生真的犹如一场空梦,辉煌像周瑜那样是一生,郁闷像我苏轼一样也是一生,在滚滚不息的长江面前,在圆缺循环的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁闷愁苦又算得了什么呢〃大江东去,浪涛尽千古风流人物〃,放得下,才能拿得起,看得开,才能出得来,因此,苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮这就是苏轼的生存智慧,这就是苏轼的达观态度,这也就是苏轼的诗意人生不能改变环境,那就改变心情,这难道算是消极吗这其实告诉我们一个朴实的生活道理,人生不如意事十有八九,当你遇到人生苦难时,抱怨无济于事,伤感徒增烦恼,所以要学会自我解脱和心灵释放,想想人生也就犹如一场梦,〃古今将相今何在不见当年秦始皇〃,〃一壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中〃,天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前,又算得了什么呢又何必苦苦去计较什么呢这就是人生的豁达境界苏轼年轻时也是意气风发,拼搏进取,有〃澄清天下之志〃,而〃乌台诗案〃让他站到了死亡的边沿线上,也许鬼神在向他敲门的时候,苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义如果说这就是〃消极〃,那么,我想说,人生需要这样的消极,建立自己的弹性人生,或许正是一个人积极进取的‘另一种表现
六、品读烘托和映衬的表达技巧⑴烘托烘托是〃以乙托甲〃,使甲的性质更加突出,乙起陪衬作用词中〃千古风流人物〃引出赤壁之战时的〃多少豪杰〃,最后集中为周瑜一人,突出周瑜在作者心目中的主要地位⑵映衬映衬是烘托的特殊形式,一方面〃以乙托甲〃,一方面〃以甲托乙〃,有互相彰显的作用词中有两种映衬
①实景与虚景映衬作者亲眼所见的景象是实,作者想象的战争情景是虚,二者互相衬托
②周瑜的〃雄姿英发〃与作者的〃早生华发〃相互映衬,既显出周瑜的少年得志,又嫌出作者的壮志未酬
七、小结豪放词的特点
1、要有壮阔景
2、要写英雄事
3、要表功业志
4、要抒苍凉的情
八、、布置作业
①比较阅读将《念奴娇赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较,重点从〃情景、事情、情感”三方面去展开
②背诵《念奴娇赤壁怀古》这首词板书设计(板书)上阕(赤壁)(怀古)所见大江、故垒所想千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕(怀古)(伤今)所忆(周郎)雄姿英发所慨多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦第二课时【教学要点】学习《定风波》【教学步骤】
一、新课导入同学们,听听这些词句是谁写的一〃明月几时有把酒问青天〃、〃大江东去,浪淘尽、千古风流人物〃对,是苏轼的名句苏轼,我们并不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物今天,我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟
二、了解作者,知晓背景:《定风波》是一首记事抒怀之作,作于元丰五年
(1082)谪居黄州时据《东坡志林》卷一记载〃黄州东南三十里为沙湖,亦曰螺蛔店予买田其间,因往相田得疾〃这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的但苏轼不提病事,而直抒胸襟
三、整体感知.放录音(或教师范读).诵读要求读准字音如同行xlng吟啸xiao一蓑suo烟雨读出情感词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎回首向来萧瑟处,归去,也无风雨、也无晴.跟着录音读一遍男女同学分别朗读.找同学朗读,大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么?从词中找一下答案一沉着再大的穿林打叶声,都打不乱一个人既有的步伐,只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行一豪迈竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,一样可以轻胜过马一随意而安料峭春风冷,山头斜照暖气候不定,人生不定,祸福难晓,不如听其自然一通达也无风雨也无晴他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨阴晴可以等同,盛衰荣辱,又何足挂齿利害得失可以一并泯灭
四、重点探究、拓展
1、那按照自己的理解,再自由读一遍看看这首短短的词,作者的情感有没有变化如果抓重点,你会抓哪两句来看大家互相讨论一下一上片重点〃谁怕?一蓑烟雨任平生〃哪个字最关键任有风雨,但任风雨漫天。