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创新思维障碍及突破阳荣威内容提要青少年时期是人生历程中最布满想象和创新热望的阶段,并不是很多人所认为的缺乏创新思维然而,由于其创新思维存在感性障碍、情感障碍、文化与环境障碍、学问障碍,而无法发挥出来只有突破这些障碍,创新思维才会喷涌而出关键词创新思维障碍突破如何促进同学创新思维的生成,是时下教育界争论的热点,其潜在的前提是同学缺乏创新思维然而事实是,青少年时期是人生历程中最布满想象和创新热望的阶段,只因其创新思维存在障碍而无法发挥因此,目前最重要的不是培育同学创新思维,而是排解其思维的障碍,开启潜在的创新思维
一、创新思维的感性障碍及突破创新是通过解决问题得以体现的,然而人们在现实生活中的所观所感会消失偏差,从而影响察觉问题本身及解决问题所需信息,我们称这种现象为创新思维的感性障碍生活中最常见的感性障碍就是观看中的先入为主一成见所谓成见就是依据头脑中已有的见解来观看事物一种标签(教授、椅子、汽车、青年)一经使用,人们几乎很难留意到被帖上标签的事物的其他品质和用途如人们会先入为主的认为椅子是用来座人的而不会去想还会有其他的用途这是由于成见在心理活动中,很多用来形成概念的信息都先被纪录在记忆中,而记忆不行能储存感觉所接受的全部信息大脑通过过滤出被推断为无用的信息,将余下有用的信息尽可能地与已储存在大脑中相全都的信息进行分类当信息在以后再现时,它便是一种简化的、法律规范化的形态一一种最初的成见[1]成见虽然可以依据大脑里已有的分类系统,对眼前不充分的材料加以充实,但是它却可能是新的感觉组合的严峻障碍我们知道,创新就是要将好像不相干的信息结合为一个有机的、有价值的的整体但是大脑里已有的分类系统一成见,则阻碍着把那些表面互不相干的信息结合为一个新的整体,从而形成感性障碍培育同学质疑的的态度无疑是有助于消解成见对创新思维带来的障碍一个人富于创新的重要特点之一是对事物持质疑的态度由于质疑能使人对大脑中一有的分类系统进行思索,转变原有的先入为主的做法,从而使得那些表面不相干的信息有可能组合成为一个新的整体,也就跨越成见的界限,使创新思维的感性障碍得以突破每个人在孩提时代都具有质疑的态度,由于他们必需在几年内汲取消化大量的信息学问例如,从诞生到六岁之间自然汲取的学问,远远超过成人有意识的传授给他们的学问他们通过观看,提出疑问而获得大量学问不幸的是,很多人随着年岁的增长失去了这种质疑的态度[2]这有两种缘由第一种是,人们不喜爱我们刨根问底儿童到了肯定的年龄,父母和其他成人往往对他们提出的那些与社会生活无关的问题(为什么能看透玻璃?)表示不耐烦,这就会抑制儿童的提问我们的教育机构牵强传授其理应传授的学问(读、写、算、文化学问),但可供回答的时间很少,这实际上限制和阻挡了同学提出问题其次种缘由与学问大竞争”有关随着年龄的增长,我们渐渐懂得聪慧能干是好事,而聪慧能干往往与我们拥有的学问多寡亲密相关因此人们就陷入了一个怪圈提出问题就承认自己对某件事情不知道或不理解,因此招致人们怀疑我们的学问不够渊博这样就会消失难以置信的怪事即高校生们每年交纳学费数千元,竟然能够听天书般地座在课堂上而不提问题因此,转变人们质疑态度的退化状态是必要的假如你先入为主或盲目的接受现状,你就不会有创新的动因,你看不到问题所在所以对问题的敏感性是一个人富于制造力的重要特征之一一旦发觉了问题,就必需不断实行质疑的态度,肯定要找到全新的解决方法一个富有制造力的人对现存的答案、技术和方法应当持有健康的怀疑态度
二、创新思维的情感障碍及突破情感是人对客观事物态度的体验,是人的需要是否获得满意的反映归属需要和平安的需要是人类最重要的需要之一然而,创新思维追求的是新奇和与众不同当创新思想在头脑中消失时,由于可怕因此脱离大多数,人们归属需要和平安需要就会下意识地阻挡这种新思想的消失,尤其是在追求大一统的群体中,这种现象就更明显这种为照看情感需要而使创新思维受阻的现象就是创新思维的情感障碍怕犯错误,怕失败,或者说怕担风险是最常见、最基本的情感障碍虽然说真理把握在少数人手里,但很多人很难跨越这一步,他们可怕成为少数人而被孤立这种担忧在肯定程度上是现实的新事物通常是对既定秩序的威逼,会受到抵制,给创新者造成巨大的思想压力在这些压力下,久而久之,便形成了创新的大忌一从众性人格此外一种情感障碍是过分的追求秩序感这同样是从追求归属和平安需要动身的,即不能忍受不确定性、存在多种可能性的状态,渴求波澜不惊的、井井有条的秩序当然我们并不主见为使自己有创见就抛弃一切秩序我们要讲的是那种大事小事都一味追求秩序的心理一个简单的问题的解决过程是麻烦的,严格而符合规律的方法和手段往往非常必要,但不能过分由于过分的追求秩序,就会使你的思维也那么按部就班、循规蹈矩,那么当你解决问题时就带有很大的局限性了为突破情感障碍给同学创新思维带来的困难,一方面我们要削减担风险的代价,解除同学对犯错误的恐惊感,另一方面要敬重同学的共性详细说就是解除同学对错误的恐惧感有助于突破创新思维情感障碍可能犯错误的焦虑,如一根无形的绳子紧箍着学生的思维,阻碍了学生的创新强调从做中学的方法,可以鼓励学生对各种可能发生的事情进行游戏般的尝试,而这种尝试是创新性问题解决的重要成分何况学生最初犯的错误,他们以后会根据相应的标准对它们进行评价,从而抛弃它们所以我们对这些错误应采取一种缓和而宽容的态度,这种态度会鼓励学生对许多可能的事情进行尝试将学生的错误宣扬出去,甚至加以嘲笑,对改正错误的效用是极微的,并且会挫伤学生的创新积极性当然,在课堂教学中,应尽可能多地传授有用的知识,在鼓励学生的冒险精神之余,使学生按照自己的意思进行探索时,犯错误的可能性减少到最低限度尊重学生的个性也可以突破创新思维的情感障碍动人的旋律要用不同的音调去谱写,和谐的社会需要丰富多彩的个性来构建爱因斯坦把发展人的个性提到一个很高的高度他说一个没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会,将是一个没有发展可能的社会由此可见个性的重要性然而,我国传统教育由于大一统的思想作祟,在培养人才上过分强调统一规格,如一张巨大的网,束缚了学生的个性发展,围困了学生的创新我们在课堂教学中必须对有个性的学生抱有理解和宽容的态度因为,有高度创造力的人,无论在观念作用或者外显行为方面,都会偏离文化规范,他们自己也认识到这一事实创造力的本质决定了一种创造性活动必须与众不同,它必须是异常行为如果我们对这种异常但蕴含着创新的行为,不是予以理解和承认,而是采取对个人承认是以顺从为条件时,则创新人才得不到重视,他们的奇特思想也会受到压抑只有对学生的个性予以理解和宽容,学生的心理的安全和心理的自由得到保障的前提下,所有的创新思想才会喷涌而出
三、创新思维的文化与环境障碍及突破肯定的文化模式造成一系列的文化障碍;而我们自身所处的社会和生活环境造成了环境障碍文化和环境以某种商定俗成的规定,不知不觉存在于人们的头脑中,尽管它不属于解决问题的限定条件,多数人在解决问题时,还是不能突破四周商定俗成的规定的界限这就是文化与环境的障碍,其主要表现在以下两个方面第一是文化的禁忌透过对古今中外各民族的比较就不难得出禁忌越多的民族,其创新性就越差创新思维的一个最重要的前提就是要保证思维的流畅性和敏捷性然而由于某种文化禁忌的存在,使得思维的流畅性和敏捷性大打折扣也就是说,文化禁忌会限制人的思维,从而排解了很多本可以想出来的有创意的想法因此,禁忌是一种观念上的障碍当然,我们不是说文化禁忌一无是处,禁忌究竟是由历史沿袭下来的,通常是禁止那些可能给社会某些成员带来不开心的行为,因此它们发挥着乐观的文化作用其次是独断的环境小而至学校的环境里,同学在权威的环境中,无法培育自由学习、自我指导、自我发觉的力量由于权威式的人格,到处要求别人对其命令加以听从老师具有权威式的人格,对同学要求肯定听从,遵循其教法,背诵标准教材要求同学回答问题时,必需依据标准答案在这种环境下是没有创新可言的突破文化与环境的障碍,是难以通过转变文化和环境来实现的由于文化和环境一旦形成,就具有较强的稳定性,不是一朝一夕就可以转变的,也不是个别人所能转变的但是我们可以通过自己的意识,来绕过文化与环境障碍对创新思维的阻挠如对于禁忌,通过大脑传出这样的意识那些被禁忌的行为只是在实施是才会冒犯他人,一种想象而非实际实施的行为不会损害任何人因此,你私下里思索某一问题时,不必担忧是否触犯禁忌透过这个例子,可以为我们打开这样的通道自我意识是能够胜利绕开文化和环境对创新思维的障碍的此外,在学校小环境里,将民主和公平的思想引入日常的教学管理中,转变老师的权威造型,形成一个良好的环境对解放同学的创新思维是大有脾益的
四、创新思维的学问障碍及突破由于学问的缺乏造成创新思维的障碍,这一命题在当前一片减负声中,唯恐是很少有人会认同的但必需明确的是,减轻同学的负担,是要削减同学那些因简洁机械而又无效重复的作业带来的负担,而不应削减对学问的学习学问在创新思维中的作用虽然不是万能的,但没有学问却万万不能创新和制造质的区分就在于创新的结果必需是有价值的,而制造则不肯定有这样的要求我们可以说儿童具有丰富的制造力,但很难说有丰富的创新力由于儿童是凭借简洁的事实进行想象,很难得出有价值的结果;而成人的创新则是凭借已有的学问体系,对其加工和重新组合,形成有价值的结果由此可见,创新必需建立在肯定的学问积淀的基础上,否则就是空想而且学问越多,就越简洁使人们有力量即刻抓住很多思想,并把较多的思想相互比较,从而做出更丰富的综合相反,学问越少,创新思维就越受限制,难以充分发挥在现实生活中,学问缺乏成为创新思维障碍的例子可谓比比皆是,一位不熟识机电工程的机械工程师,或者是一位不熟识机械工程的机电工程师或许会设计出一些不伦不类的东西;缺乏美感的建筑师绝难设计出一流的建筑物;环境爰护学者若忽视数据及统计学的运用,在解决环保问题时,便无法提出更多、更新奇有效的措施来鼓励学生对知识的探求是突破创新思维知识障碍的有效途径为了突破由于学问的缺乏造成的创新思维的障碍,有必要鼓舞同学对学问的探求厚积方能薄发,创新必须要以广博扎实的知识为基础但要注意不要被知识的海洋所淹没,那当然就无从谈起创新了在知识的海洋里,被海洋所淹没,与在海洋里游泳是完全不同的一种是被动,一种是主动,带有探求的意味传统教育中机械地传授知识,学生完全处于被动状态,得到的是一堆没有经过自己选择和整合的简单事实堆积的知识,个体被淹没在知识的海洋里,这是无益于创新的因此我们有必要在课堂教学中,凸现出学生的主体行为,让学生养成对知识的主动的探求习惯为了使对知识的学习不成为学生的心灵的负担,这就有必要培养学生对知识的兴趣兴趣Interest一词,拉丁语中就有中间的意思,该词的词义就是建立本来不相干的事物之间的联系,就如同学生和课程在课堂教学过程中,把课程分为多个不同层次的小的学习目标单元,且要具有最适度的不确定性和难度,学生按难度顺序主动完成学习目标通过对学习目标的征服,学生就会产生一种自我实现后的愉悦感从而乐于发起对下一个目标的进攻每次完成后得到的自我实现的愉悦感,会刺激大脑的神经中枢,形成一种记忆这种记忆的沉淀便形成了对课程的兴趣也养成了学生对知识的探求习惯,也就是说学会了在知识的海洋里游泳的本领,为突破创新思维的知识障碍铺平了道路注释
[1]
[2][美]詹姆斯L・亚当斯著陈新等译《突破思维的障碍》1990年版,中国社会科学出版社,第14126页。