还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
白鹅教学反思(推荐3篇)白鹅教学反思【第1篇】活跃的课堂气氛,可以激发学生的学习兴趣,“兴趣是学生最好的老师”基于这一认识,许多教师为了激起课堂上的热闹气氛,进行了课本剧之类的活动表演,学生虽喜闻乐见、跃跃欲试,但细而观之其所演内容却弱化了文本,甚至变相了文本,脱离了教学要求在片断三中,适当安排了一些表演活动,不仅能活跃课堂气氛还能激发学生的学习兴趣但这表演活动,应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行,而不能盲目地追求浮华的活动表演,弱化或变相了文本对此我有以下两点体会
1、立足人物性格,做好活动铺垫语文教育中,要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养,就要引导学生自己去读书,去体验,去揣摩,尤其是教学一些情节性较强的课文,应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点,甚至是依据自身的生活经验,来想像出小动物的言行但这方面的摄取,都必须凭借课文中的语言文字,即原有的文本信息,在这基础上进行想像和创造,才不致于表演活动与文本信息的脱离,才能使活动立足于人物的性格特点,真正做好活动前的铺垫
2、重视文本内容,杜绝随心所欲对文本内容的研读与感悟,是表演活动的前提,只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的,那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演,并非是一种创新,而是一种形式在教学中,我们应着重从重点词句的理解加以引申,注意保留好文本的“原味”,把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造,让表演活动更好地为学习服务,从而提高学生的学习效率总之,在语文教学中,教师应注意把握好文章的本质内容,不能让文本游离于一种表面化的形式,正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度,使语文教学更扎实、更深刻白鹅教学反思【第2篇】丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉,今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲本节课根据学生的年级特点,设计了《白鹅》的第二课时的教学语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用正是基于这一点的考虑,我在设计时着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面
一、品读课文,感受“高傲”复习环节,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点然后,我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样经过读文看画面演一演再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标
二、促进学生想象能力的提升“想象”是学生学好语文的翅膀我多次设计学生发散思维,积极想象的环节以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂…昂首大叫出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说“小偷,你不想活了,敢吃我的饭!”有的说“鹅,你大胆了,不想活了!”“快滚出去,谁让你进来了?我的主人不在,不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来是呀,就是因为这样,鹅的主人告诉我养鹅等于养狗,果真没错实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出
三、充分利用肢体语言辅助教学我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅例如在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点,“鹅老爷”的形象出现在大家面前,变静止的学习为动态的表演学习,改变了学习方式,同学们都很感兴趣,学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点充分展示学生的个性,更好地完成教学任务学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果
四、整体回归,体验情感学完课文以后,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果在回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣最后,总结写作方法,进行课堂小练笔,这一环节的设计,以利用学习作文水平的提高,将阅读写作文紧密结合起来课后我给学生布置了两项异步作业,一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话二是观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备并设置悬念,让学生搜集丰子恺的文章看作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标轻松有趣的作业供学生选择,学生兴趣深厚,体现了以学生为主的理念从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了一些问题如复习环节用时控制问题,过多会影响耽误后面的教学,因此可删去一些朗读指导还不够到位,以后应加强指导白鹅教学反思【第3篇】《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文在教学这篇课文时,我从三个方面着手第一抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜;第二想象白鹅内心活动,用语言表达;第三大胆让学生角色表演
一、抓“高傲”这根主线,讲写作方法王武舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线,抓住主线会使学生学起来层次清晰,体会深刻,感悟透彻于是我也每学一篇课文都善于抓文眼这篇课文的文眼是“高傲”课文围绕白鹅高傲的性格特点从那几个方面进行了深刻描述?学生很快找到从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲哪些自然段描写了这三个方面的内容?
3、
4、
5、
6、7自然段写这三个方面内容哪些方面是略写?叫声、步态略写哪些方面是详写?吃相花了
5、
6、7三个自然段来详写采用了哪些方法来描写?写叫声步态采用了对比的方法来写写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法层层深入,学生学得清楚明白
二、想象白鹅语言,理解透彻.在学习白鹅叫声时,我引导学生想象凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说什么?篱笆外有人走路,它引吭大叫,好像在说什么?有的说“你是谁?你到我家来干嘛?快滚出去!”还有的说“这是我家,你休想闯入!”在孩子们大胆的想象中,一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上.“等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周”鹅昂首大叫责备人们什么呢?学生说;“主人啊主人啊!你们搞的什么名堂嘛?把我的饭食都看守不好,让狗把我的饭食吃光了,让我饿死吗?”
三、大胆让学生表演例如学三自然段鹅的叫声时,也会跟狗一样看守门户让学生模拟鹅的叫声、语言学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时,让学生表演鹅是怎样走的,鸭又是怎样走的学六自然段鹅狗争食时,鹅吃食时,狗是怎样窥伺的鹅走开喝水吃泥的当儿,狗又是怎样悄悄遛来偷食的鹅发现后怎样伸颈子咬狗的狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的鹅看见底朝天的食盆后,伸长脖子怎么骂主人的所有动作让孩子们表演得淋漓尽致本节课中,我引导学生通过朗读、想象、表演等方式,使他们感受到了白鹅的高傲,也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的高傲写得淋漓尽致的,基本达到了预期的教学目标但课堂上对学生的评价语言不够丰富,不能较大的调动学生的积极性;时间的把握上欠妥,导致学习白鹅“吃相”部分仓促;课堂上的教育机智有待进一步提高。