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2.0观看优秀案例心得体会在本次培训中,我学习了《怎样做课例研修》,我深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧教学方面的改进是一件整件集体而不是个人的事业,评论教师集体协调一致相评论,实践反思是条件,在这种条件下,教师获得专业发展,取得进步而课例研修的过程正是提供了教师集体观课,课后相互评论,反馈教学,共同进一步改进教学的平台试想,当老师们以“课例”为载体,表达课程实施中困惑与成功,教学中科枫及解决问题的策略和方法等等时,借此引发通过对统计数据课例研修资料的研读我明白了,课例研修是以教育理论关键作用于真实的教学实践,以深刻的反思带动有效发人深省的行为跟进,每一个教师个体都能在互助中增长专业能力和教学智慧,获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦课例研修发挥教师集体研究的优势,借助观察、记录、分析等手段,解决课堂教学的真实问题,改进教师教学行为,从而提高研修技能和课堂教学智慧“课例研究”是关于竹茎的研究,即以一节课作为案例的全程或片段进行分析,找寻到成功之处或是不足之处,或者教学课堂教学实践活动中特定对问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和专业知识的过程例如如何处理教材、如何制订目标、引入什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等课例研修一般程序是学习/设计/教学/反思一一再学习/再设计/再教学/再反思一一继续学习/继续设计/继续教学/稳步反思并在学习中总结、提炼、升华它分为三个阶段第一阶段具体任务是备课说课第二阶段具体任务是上课观课第三阶段锯尾具体任务是说课议第一课课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动,而是有比较社交活动系统的研修活动进程教师参与课例研究有三方面的作用一是能不断提高教师的问题班主任设计能力;二是能不断改善教师的课堂教学行为;三是能不断改变教师的教学道学“课例研修强调的课堂教学亟待解决的真实问题出发,教师沃苏什卡通过行动研究,借助课堂仔细观察和实录分析的手段,观课、议课教师与执教装配者一道道设计、反思和再设计、再反思,寻找课堂教学关键血案,调整教学行为”“课例研究”通常意义上为是上如关于一节课的研究,即以一节课作为案例的全程或片段进行分析,找到成功之处或是不足之处,或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程例如如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的训练方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等通过素质教育这些有目的性的研究和实践,减低教育教学活动的质量,使教师成为课堂教学的行动研究者,以促进教师的理性反思和实践我指出做好课例研究,首先需要一个团结合作的团队因为,个人的智慧远远比不上集体的智慧特别是对一个课例,各个人都会有不同的见解,其次,需要执教者自己加盟反复地琢磨,所有人的建议最终还是需要执教者自己去综合,最终形成与自己的风格相似的课例,这样才能让学生、让自己受益本学期我将认真学习有关课例研修方面的理论文章认真领会课例研修纯粹的真正人文精神课例研究成果使教师的主体意识得到意识唤醒教师在参加课例研究的全过程之中中,自始至终都是研究的主体教师本身还是一个重要的培训资源,他们的经验、学识、品质、情感,在解决问题、同伴互助的过程中所发挥着重要作用课例研究以解决教育教学化解中的问题为重点,可以提高教师发现环境问题、分析问题、解决问题的能力,不断提高实施新课程的能力新课程改革的推进,对教师提出了新的更高的要求,或使教师面临着新的问题,产生了新的困惑进行课例研究,为教师们研究新问题、解决新问题创造了市场条件课例研究注重掘出教师的实践智慧,可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变,促进教学行为的转变教师专业的成长和发展,关键在于实践性知识的不断丰富和实践关键所在智慧的不断提升开展课例研究,有助于发掘教师的实践智慧董琦教授说的一句话教师什么时候能和医生一样那么专业就不是随便可找人替代的职业了我想课例研修就是教师学员通往专业的必经之路,教师的主阵地在课堂,大部分的时间也在课堂共度,只有深入的研究课堂教学,才不想虚度自己的光阴只有深入的研究有的放矢课堂教学才能真正体会到教师的意义,从而实现自己的个人内在价值之前只是听过课例授课,却不明白是怎么一回事通过学习《怎样做课例研修》,才关键在于了解了课例研修课例研修强调的是团体社会团体的互助和开展合作,增长知识和能力,凝聚集体的精华和智慧,以获得分享的快乐和天长地久以学生中目前缺乏的东西或教学中的关键环节重点训练内容等为主题,抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练通过此次的培训使老师们更加专业化,有理论理论的助推也有行动的实践,对于促进老师的职业成长非常有教师帮助通过这次学习,我感到,投入一名教师如果能积极投入到交流学习中,以一个努力学习团队的方式进行学习研究,翻阅大量资料扩充自己,及时进行总结那么在教学中一定会教研自觉地改进方法不断地提高而这种提高大会速度必将是非常惊人的参加完课例研修启动的感受颇多我觉得《课例研究讲义指南》是基于前实践经验的实践与新行为发展为新经验的过程,是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程,内用是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程,是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上实践智慧的过程,是教师把研修体会、收获提炼、整理为或视频等形式的主题研修成果的过程,是将研修团队中每个成员个体智囊团的隐性知识在相互依存的群体研修中,展示意念出来成为教师群体教育智慧发展的过程这本指南告诉了我们在课堂教学中该如何巧妙设计,如何突破重难点,朝向为我们简述了课例研究的方向,通过一个个非常有效的教学妙招,或使我们真是受益匪浅吃准目标,夯实基础,指导学习,鼓励创新,使我看到目标了课例研究课题的方向和目标在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言,在重点、难点、疑点上所进行思维碰撞、交流,让学生通过课文的学习,得意、得言、得法,从而提高选修课的实效性,不做内容分析式的阅读教学,老师要有创新,让自己的“教”更好地为学生的“学”服务,让学生真的在读,真的会说,真的会写,真有感悟,真去体验,学生从“学会”,“会学”到“乐学”通过学习我认为课例研究就是教学活动着眼于课堂教学,以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师的共同成长它依据某项教师个人已有的教学经验,在此基础上关注新的教学理念和学生的行为,寻找自身的差异不断改进己有的教学方式方法课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做,达到提高教师学科专业水平的目的,引导在这个过程中课例研究就中成为了教师学习的认知支架,是教师们班主任直面教学共同分享的应用软件,课例研究分析方法起到了教育理论与教育实践的中介作用,它能够增长我们的实践智慧,以使使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者我也深深感受到课例研修与我们的平常的教研活动是有区别平时的,平常我们往往只关心课怎么上所,板书怎么设计?努哪些问题等技术问题,缺乏从理论层面上才对教材、和学生的认知基础与风格加以分析与思考,因而就不能高屋建箱地从整体把握教学设计进行课例研修可以让我们学习她们别人的理论知识和理论,丰富自己的认知,不断提高自己的教学水平课例研修是一•种旨在提高教师课堂教学质量,以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题,而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题这种研修活动最终不是追求讲习理论上的产出,而在于教职员工实践本身的教师改进这种改进不能终结的目标,因此,这种不断丰富研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善这种研修的过程小学教师是教师在行动中学习提高的过程在这个过程中教师对自己的教学行为中其进行观察与反思,通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流,不断地对自我和自我知行合一加深理解,极大地提高并在理解的基础上大大提高自己“课例研修”的阶段“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时编选有效地使用文献资料•、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数课例研修这种培训的活动形式是以教师教育中实际存在问题的解决为指向,以改进教师教学这些行为,提高教师专业能力为目的,既很快可以迅速提高教师的新课程实施能力,又可以使在的效果及时体现培训新课程课堂教学效率提高上,因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。