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文本内容:
山坡羊•潼关心古教学设计【教学目标与要求】
1、指导学生把握古代诗词的多种体裁
2、体会蕴涵在诗词中的感情、思想和哲理
3、引导学生跨越时空,与古人对话,体会其思想感情【教学重点】
1、引导学生疏通文意
2、通过多读多背,培养和增强学生对古诗词的语感和悟性【教学难点】通过多读多背,培养和增强学生对古诗词的语感和悟性【教学教具】准备相关图片与音像剪辑【教学过程】
一、创设诗的气氛,导入新课师我国是诗的国度,两千年来,许多优美的诗篇为历代人们所传诵你最喜欢哪一首诗,它表达了诗人什么样的思想感情?师同学们非常喜欢诗,非常喜欢我国古代文学瑰宝,今天,我们一起品味元朝张养浩的小令?山坡羊middot;潼关心古?(电脑出现课题)解题小令属元散曲,是我国古代诗歌的一种体裁“山坡羊〃是小令的曲牌怀古指游览古迹而触发感慨师我们也有时机浏览名胜古迹,心情是轻松愉快的作者游潼关,心情是怎样的?(附背景资料张养浩,字希孟,号云庄,是元代散曲名家中极少数做过高官的汉族人之一当时关中大旱,饥民相食,灾情十分严峻经历过宦海浮沉的张养浩本已厌倦官场生活,弃官归养;但得知关中百姓外境危困,毅然受命,出任陕西行台中丞,振济灾民,因此途经潼关后因积劳成疾,客死任所张养浩对百姓充满深切的同情,有着强烈的忧患意识)
二、研习课文
1、顺读,把握诗的结构美⑴大声自由读课文,请两个同学读课文,集体纠音
(2)正音峦()踌()琳()阙()兴()
(3)齐读要求读准字音
(4)明确诗由三局部构成写景、抒情、议论
2、品读,体会诗的音乐美
(1)写景局部电脑课件出示“古潼关地形图〃,要求学生介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用(设题目的缩短学生与潼关的空间距离)(明确潼关内有华山,外有黄河,西有长安,东有洛阳,地势险要,易守难攻,是历代兵家必争之地)师作者是否把潼关的地理位置和历史上发挥的作用表现出来?你认为哪些词用得好?(电脑课件出现群山聚拢,黄河奔腾图)师在读写景局部,重音落在那个词,节奏如何划分?
(2)抒情局部师诗人由潼关的险要地形联想到潼关的历史作用,很自然会想到离潼关不远的长安和建都长安的历代王朝老师感到不解的是,为什么诗人“望西都〃要“意踌踞〃?为什么在秦汉行经处,要“伤心〃呢?学生讨论发言,明确长安不仅是秦汉都城,魏、晋、隋、唐都建都长安作为六朝古都,当年是何等的繁华、兴盛现在,昔日的奢华早已灰飞烟灭不复存,只剩下一片残垣断壁的衰败景象,怎能不令诗人踌踞伤心呢?⑶议论局部师:诗人的情感,是不是停留在为“宫阙万间都做了土〃而伤悲,或是停留在为一代代王朝的兴盛衰败而踌胴?学生讨论明确诗人关注的是老百姓通过对历史清醒的认识,诗人感到悲愤的是“兴,百姓苦;亡,百姓苦〃这是诗人的可贵之处师一个王朝建立、兴盛时,百姓会苦;这样一个令百姓受苦的王朝灭亡了老百姓还是受苦你们是否知道老百姓具体会受哪些苦?请用“百姓苦,是因为……〃或“百姓苦,苦就苦在……〃的句式表述师:诗人把下层人民千百年的悲剧命运,凝炼成八字警言,应该怎样处理重音、停顿?
3、美读,感受诗的情感美⑴学生讨论诗歌的朗读基调,三个局部的语调、语速变化明确全诗表达了诗人沉痛、愤慨之情,感情强烈、率直写景局部大处着笔,意境开阔,要读出雄浑气魄;抒情局部要表达“踌胴〃“伤心〃情绪,语调沉郁,语速稍缓;议论局部是诗人怀古伤今,情感喷发,应读出悲愤难当的语气⑵配乐朗诵(齐读,个别表演朗诵)
(3)把自己当作张养浩,想象张养浩所见情景,感受张养浩当时情怀,在音乐中自由背诵全诗
三、拓展深化积累
1、师反映百姓的苦难,关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为,是我国诗歌、散文的思想精华,是我国文化的优良传统我们学过的诗歌、散文中还有哪些是反映这个主题的?你能背出来吗?
2、电脑课件出示历朝诗人反映百姓苦难的诗句,同学齐声朗读,感受诗人的人道主义情怀
3、附诗⑴昨日入城市,归来泪满巾遍身罗绮者,不是养蚕人——张俞⑵春种一粒粟,秋收万颗籽四海无闲田,农夫犹饿死——李绅⑶采菱辛苦废犁锄,血指流丹鬼质枯,无力买田聊种水,近来湖面亦收租——范成大4雨足高田白,披蓑半夜耕人牛力俱尽,东方殊未明——崔道融⑸朱门酒肉臭,路有冻死骨——杜甫6万人曾战死,几户免刀兵井邑初安堵,儿童未长成凉风吹古木,野火烧残营廖落千余里,山空水复清——方千⑺边庭流血成海水,武皇开边意未已……县官急索租,租税从何出?信知生男恶,反是生女好;生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草君不见,青海头,古来白骨无人收——杜甫。