义务教育骨干教师培训—课堂教学方式创新的基本方法

义务教育骨干教师培训一课堂教学方式创新的基本方法

一、内化与拓展抓住课堂教学方式创新的关键所谓内容与拓展，即内化知识和拓展能力经过课前或A型课的自主学习，学生已经基本掌握以往教师在课堂上讲授的知识，达成教学目标进入课中或B型课学习，学生需要的是在初步学习的基础上内化知识和拓展能力内化知识即在原有认知结构中增加新的元素，基本上表现为对课前学习知识的温故，是一个从陌生到熟练掌握的过程在这个过程中，认知上表现为学生掌握知识的量的规定性发生改变，新的知识融入原有认知结构之中拓展能力是一个在原有认知基础上认识另一个或若干个未知领域的现象的过程，其结果是温故而知新的产生，表现为原有认知结构向新的认知结构的跃迁，学生能力综合发展带动知识拓展一气呵成内化与拓展抓住了课堂教学方式创新的关键由于在课前学习活动阶段，学生已经基本掌握了原来需要老师在课堂上讲授的知识，课堂学习活动阶段就没有必要传授知识，而是必须抓住“内化”，巩固新知达到“精熟学习”程度；抓住“拓展”，使学生自主学习、创新思维、语言表达、社会交往等综合素养得到全面提升，对于原有知识体系会产生全新的理解

二、“两单两段四环节”课堂教学模式“两单两段四环节”是微课程教学法下的课堂教学方式创新在学生在家按照自己的步骤学习的基础上，把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节课堂检测，指进入课堂教学活动，首先检测学生自主学习成效检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当，主要目的是帮助学生体验学习成就感，从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备，而不是常规的查漏补缺通过课堂检测，既可以让学生体验学习成就感，又可以查漏补缺，还可以帮助学生巩固已有的学习成果但是，课堂检测不能支持学习深度的拓展，所以，有必要通过进阶作业得到新的提升进阶作业，是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上，让学生当堂完成课堂作业，作业的难度应该体现“最近发展区”的思想，较之于课堂检测，逐步增加作业难度学生完成进阶作业，可能会碰到困难，但是没有关系，接下来有协作探究会帮助学生解决这些困难进阶作业有助于学生向学习深度拓展，分析并解决比较复杂的问题的能力得到发展协作探究，是进阶作业之后的教学环节，旨在让学生对学习中有难度或有其它探究价值的内容，以及理化生实验项目，开展协作探究活动通过同学之间的信息分享与思想碰撞，从而形成有发现、有拓展、有深度的学习协作探究之后，进阶作业阶段的困难可能已经解决，即使还有没解决的，那也没有关系，还有展示质疑帮助学生完成学习任务协作学习是创新的好形式，可以帮助学生分享信息，借鉴成果，碰撞思想，迸发智慧创新同时又是帮助学生发展语言表达能力和社交能力的好方法展示质疑，指各小组推荐成员展示本组协作学习成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他学生对展示提出质疑（如果存在的话）展示质疑，有助于发展学生逻辑思维和口头表达的能力对于其勇气和自信心是一个很好的培养方法更为重要的是能够帮助学生发展发现问题的能力，能够发现问题，才会有解决问题的冲动，从而为创新创造条件通过展示质疑，之前存在的困难可能已经被解决，也有可能仍然存在，不过没关系，教师发现问题之后，可以采取问题引导的方法（即苏格拉底诘问法，也称助产术）帮助学生自己发现矛盾，解决问题，同时进一步收获学习成就感。