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《钓鱼的启示》教学案例及反思萨特曾说过这么一句话,”阅读就是自由的梦”也许这句话太诗意,但可以肯定阅读是一种生命活动,是一种感悟一种体验同时,《语文课程标准》也指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”同时,学习需要有信心、兴趣,兴趣是最好的老师因此,在实施《钓鱼的启示》这一课文的过程中,我始终以“平等中的首席”这一角色与学生对话,引导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所思考和感悟,从而受到情感熏陶,获得思想启迪在本篇文章的教学中,始终做到以读贯穿全文,“读”占鳌头,有整体把握之读,有品词析句,玩味推敲之读,更有体情识趣,多元感悟之读,在读的同时,兼顾教师评价的重要作用,及时、多层次、多角度地鼓励学生,树立学生的信心,激发学习兴趣下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析片断一自由读课文后师谁愿意说一说这篇课文写了什么内容?生正当汤姆想违反规定,把大妒鱼拖上岸的时候,爸爸斩钉截铁地说你必须把这条鱼放掉汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了,只好把鱼放掉师你的记性真好,老师都没有你记得这么多还有不同的说法吗?生正当汤姆高兴地把大妒鱼钓上来的时候,爸爸坚决地说“你必须把这条鱼放掉汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了师无可奈何这个词用得好生汤姆钓到鱼,心里乐开花的时候,爸爸语重心长地说你必须把这条鱼放掉汤姆只好把鱼放回了大海师同学们,这三句话连起来就是课文的主要内容第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果我们读完一篇课文,必须想想文章的主要内容如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果(初读课文,是浅层意义的阅读,但又是阅读教学不可或缺的重要程序,要想让学生走进文本,须先使学生走近文本,触摸文本,让学生对文本有初步的感受和体验,抛出“文章的主要内容的钓线,钓出的是学生潜心阅读,主动积极思考的“大鱼”,这样的设计,培养了学生解决问题的能力,激发了学生的求知欲望教师引导学生对交流的内容进行总结,既理清了文章的思路,又明确了学习的目标)片断二全班同学放声读“我”放鱼的片断指名一生读第一自然段师他读得正确流利看一下,汤姆和爸爸在什么时候钓鱼?生晚上师你再来读一次提醒你一下,“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下,要把夜幕初垂,明月东升,汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来(生在老师的指导下读得很有感情,大有进步)师你读得真好,老师要奖励你,奖励你什么呢?奖励你再读一小节(生笑逐言开地读第二小节)师看得出你是钓鱼的新手,谁再来读这一节(又一生读,有明显进步)师现在你是钓鱼能手,什么是涟漪?生鱼饵抛下水面时,荡出的一圈圈波纹(众惊叹)师有一句话叫醉翁之意不在酒,鱼翁之意不在鱼,这叫情趣,重在欣赏美景谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?(又一生读,读得更好了)师你是钓鱼高手,还不是钓鱼专家,不仅要看到银色的涟漪,而且要读到心里有涟漪(又一生读,读得更好)师你读的时候心里一定有涟漪,才会读得这么好心里有涟漪看不见,那叫情感的涟漪谁还能有涟漪地往下读?你读着读着,我心里也有涟漪了(生读第三小节)另一生读第四小节师听了你的朗读,让人觉得鱼很大,但还不够大,不是最大的谁再来读(又请了两个学生读,引导学生用不同的语气读“哇”这个词学生的朗读各不相同,有的短促,有的往上扬,但老师都肯定了学生的读法)师“哇”有不同的读法,只要把鱼的大读出来就可以了好,就这样自由地读一到四小节学生积极地朗读课文一到四小节(通过赛读,极大程度上调动了学生朗读的热情)片断三师上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼,这一节我们重点研究汤姆是怎样放鱼的我请一个同学读读课文6至12小节,其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子例如,你们看这句话哇!一条他从未见过的大妒鱼!你能看出汤姆的心情吗?生很惊讶生欣喜若狂师你们看到汤姆的心里了,真了不起(一生开始读课文,读到爸爸话的时候,语气没有力量)师这是一个温柔的爸爸(众笑)(温和含蓄的批评蕴含在幽默的语言中,学生一听,忍俊不禁,活跃了课堂气氛,并使学生在笑声中纠正学习的错误)师你能再读一次吗?(生在老师的启发下,把爸爸的话读得很斩钉截铁读到“为什么?”汤姆很不情愿地嚷起来这句话时,师插话师这是第一次写汤姆的心情想一想,此刻,汤姆的心情是怎样的?(生读到“慢吞吞”时,师打断)师这是写汤姆的什么?(动作)(生读到“汤姆叹了口气时,不自觉地加了一个‘哎”师插话)师你为什么哎?生我觉得自己就是汤姆,很难过、很伤心生我还补充一点,汤姆觉得很可惜生如果我是汤姆,我当时肯定很恨爸爸生我觉得汤姆万念俱灰(“万念俱灰”这个词用得别具一格,众惊叹)师看来大家的体验是各不相同,很丰富,下面我们就分角色把这几个小节读一遍生分角色读,感情投入教学反思读是理解语言文字的手段古人日”读书百遍,其义自见”现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟在本堂课中,我非常重视对学生朗读的指导,使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读我是怎样做好这一点的呢?
一、从读入手,整体感知整体感知是阅读教学的基点,也是阅读教学的中国阅读课文,首先应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感一开始,我并没有采用谈话激趣法导入课文,也没有从情境设置导入新课,而是走来就直奔读”的重点让学生快速默读课文,展开自主阅读,从而把握文章的主要内容,牵出了文章的主脉
二、抓重点词,感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感所以,阅读教学中,教师要根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高
三、以“趣”促读,趣中感悟如果把课文中的文字比作一炉煤球,朗读则是让煤球燃烧起来,放出能量这是在说,文章所表达的思想感情,主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会而且,由于小学生的注意力集中的时间短,长时间的单一训练会使他们过于疲劳,而且会使他们产生厌烦情绪所以,在进行朗读训练时,我设计了形式多样的读,有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛,激发学生朗读的兴趣,加深学生对语言文字的理解、感悟这样,读的形式多样,读的效果各异,不仅能给学生新鲜感,激发学生的朗读兴趣,而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去使学生在读中悟意、入境、动心,真正使课文中的语言莫言皆若出于吾口,其意皆若出于我心”。