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杜甫诗三首秋兴八首(其一)说课稿高中语文.做什么FI标让学生理解并运用鉴赏情感的思维方法.抒情方式有直接间接,本课主要指间接;.间接又有不同手法,本课指情景交融.思维方法,主要指联想思维的指导.为什么.语文课标核心素养对思维的发展和提升的重视.单元说明对教学过程的指导意见.高一学生对古典诗歌的理解能力.语文课堂的现状.怎么做诗者,吟咏性情也!贯穿诵读法,按照感知诗歌一一探究诗歌一一品读诗风三个板块进行.感知是直观感性状态,通过一读,读字词句读,二读,读轻重缓急,把握诗歌基调,为进一步理解定向.中心环节,重难点古典诗歌大多含蓄,情景交融,加之晚年杜甫遭遇坎坷,创作更为内敛,加大了理解鉴赏的难度,而必须理解到景物形象中包含的丰富的旨意,才能真正理解杜甫之为“诗圣”在内容,风格,情感,审美,认知上的真正价值探究诗情分两个步骤进行先学后教把握学生的己知与未知己知为形象思维结果,未知需要逻辑(联想)思维点拨,重点是逻辑思维.解决了这个重难点,杜甫的创作风格也就迎刃而解了.可能的问题.学生可以解决的问题学生能从诗歌中显性词语得出作者悲秋,漂泊和思乡的情感这依靠的是形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维方法通过“象”来构成思维流程,神与物游.学生不能解决的问题诗歌潜藏的丰富的情感但这种以表象为思维的方式,就难以赏析到丰富的情感需要逻辑思维的运用逻辑思维运用概念判断推理反映本质规律的理性过程没有逻辑,认知就是混乱的或错误的具体来说,有如下表现脱离诗歌,主观臆断;照搬套路,空洞堆砌;根据背景,穿凿附会;知其然不知其所以然神与物游,就容易成为神游.怎么解决.联想思维联想是有关联的事物间建立的思维而“有关联”则是被实践或理论证实认可的在概念的内涵外延,本质规律上有共性和差异性的所以,这里的联想是可控联想,不是自由联想,也不是想象诗歌,也不是纯粹感性的结果,有作者的内因使然,有艺术的加工,赋予了相应的情感态度运用控制联想赏析诗歌,是一种解读诗歌情感的有效思维方法相似联想与比较联想先举例生活中的,便于理解(教室一一录像室一一实验室一一功能厅嘉陵江一一长江一一黄河一一尼罗河)再结合诗歌说明(见如下思维流程图)玉露凋伤枫树林”相似联想枫林经霜而凋一其他植物逢秋落叶~自然界衰朽~社会衰颓f家国之悲寒衣处处比较联想寒衣f冬衣f破衣f薄衣f百姓悲苦(时令,悲苦,心境).学生任选一句完成如上思维流程图,并交流探究学生反馈预设
1.比较联想更容易运用
2.词汇量不足,联想单一,比较有限.板书梳理秋(景)兴(致)景物形象一(形象思维,联想思维)一思想感情景(情景交融,诗风沉郁)情诵读结束课堂.课后巩固以本课的思维方法,鉴赏《登高》的情景关系.我的思考与困惑.课标及高三模拟的明确信号.思维不是天生的,需要习得.思维训练,有助于作文以及工具性的运用困惑.关于思维的发展在课堂如何落地?.语文的学科思维该不该兼顾形象思维与逻辑思维?.思维的训练有没有可操作的方法?。